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        淺談低段學生口語交際能力的培養(yǎng)

        2016-03-03 02:06:44陳燕云
        新課程 2016年9期
        關鍵詞:口語交際交流

        陳燕云

        (浦江縣實驗小學)

        淺談低段學生口語交際能力的培養(yǎng)

        陳燕云

        (浦江縣實驗小學)

        口語交際是以培養(yǎng)聽說能力為核心,包括交往能力在內的一種綜合能力的實踐活動。語文課程“要憑借語文教材有意識地加強學生的口語交際訓練;開展多樣活動,讓學生在無拘無束的活動中強化口語交際訓練;創(chuàng)造實踐機會,鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?!?/p>

        憑借教材;開展活動;創(chuàng)造實踐

        從某種意義上來說,小學生入學前已經具備一定的口語交際能力。但會說不代表能說,首先從交流的語言上,農村學校的學生大部分來自同村或鄰村,自小一起長大,所以剛入學大部分學生都傾向于用方言交流,即使會用普通話很多詞語也是直接從方言轉化而來。再從表情達意上,和同學交流時想說就說,不按照一定的邏輯順序組織要說的內容,話語連貫性差,缺乏條理性。因此,對農村學校低年級學生進行口語交際訓練顯得尤為重要。結合近幾年的教學實踐,談談自己的一點看法。

        一、憑借語文教材,加強口語交際訓練

        語文教材每單元都設有一次口語交際課,可那是遠遠不夠的,作為教師要懂得鉆研教材,把握教材,創(chuàng)造性地使用教材,并利用教材做延展性教學,在教學環(huán)節(jié)中有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。

        1.讀一讀,學交流

        朗讀是學生口頭表達的基礎,它是有效理解與訓練學生規(guī)范語言的手段,也是積累詞語、訓練語感的有效手段。重視朗讀的訓練,教師范讀時做到情真意切、語調生動可以讓學生真切地體會到語言的情感;反復地誦讀教材中美妙的詞句可以讓學生深刻地體會語言的感召力;分角色的朗讀,想象的說話,課文角色的表演,可以訓練學生將作者的思想感情轉化成自己的“口頭語”去充分表達發(fā)揮。這樣的訓練,可以讓學生在不知不覺中規(guī)范語言,體會作者的思想,增強語感,促進表情達意的能力。簡單地說,就是慢慢地學會了用規(guī)范語言來和他人交流的能力。

        2.聽一聽,引交流

        小學生喜歡聽故事,故事對于他們有一種無形的吸引力。那么,教師就可以利用小學生喜歡聽故事這一心理特點進行口語交際訓練。比如,一年級的教材中安排有《松鼠和松果》《美麗的小路》《夏夜多美》《要下雨了》等故事性很強的課文。學習這類型的課文時,教師就可以有意識地組織學生以聽故事的形式學習(故事可以嘗試讓語言表達能力強的學生講),然后要求其他學生聽完后說出故事重點,說說疑問,和同學交流最喜歡故事的哪個環(huán)節(jié),把自己最喜歡的環(huán)節(jié)講給大家聽等。這時,教師只需稍作語言連貫、規(guī)范方面的引導,學生就能饒有興趣地說,且言之有物、言之有序,感受到表達成功的愉快,說的積極性和主動性也會得到進一步激發(fā)。

        二、開展多樣活動,強化口語交際訓練

        小學生好動愛玩,只有在覺得無憂無慮、無拘無束的環(huán)境中,他們才會愿意交流。開展多樣的活動,讓學生在豐富多彩的活動中,在輕松愉快的氛圍中,不知不覺地鍛煉口語交際能力。

        以游戲為例,游戲是增強學生之間、師生之間交流,激發(fā)學生興趣的保障。通過游戲,使學生有話可說?!百N鼻子”,是我們班學生入學后玩的第一個集體性的游戲。老師課前在黑板上畫了一只少鼻子的小熊。游戲是讓學生蒙上眼睛給這只小熊貼上鼻子。游戲前,讓學生說說游戲名稱、游戲玩法。游戲結束,讓學生說說游戲的有趣。通過介紹游戲的名稱、玩法,說說有趣,既為學生的口語交際提供了良好的機會,又極大地調動了學生口語交際的積極性、主動性。

        三、創(chuàng)造實踐機會,鍛煉口語交際訓練

        生活是口語交際的內容,口語交際是生活的工具。學會觀察生活,思考生活,口語交際才能入門,提高口語交際水平也才有希望。因此,教師在口語交際訓練中必須創(chuàng)造條件,提供口語交際實踐的機會,讓學生在各種形式的口語交際實踐中掌握口語交際的基本能力,提高口語交際的基本技巧,形成口語交際的基本能力。

        校園生活中的實踐即學生在學校生活環(huán)境中注重正確的師生交往。學生校園生活中的交往對象主要是同學。老師和學生之間的交往不僅僅局限于和任課老師之間的交往,還有與其他年級老師之間的交往。和同學之間的交往也不僅僅局限于自己班級的同學,還有與其他班級同學之間的交往。教師要盡可能地創(chuàng)造機會讓學生進行交往。走出自己熟悉的身邊人,多和陌生人交往能快捷地提高學生的口語交際能力。

        低段學生口語交際訓練這一課題的研究正在更深更廣地拓展和延伸,作為一線的教師,我的看法是探索性的,但是是敢于嘗試的,培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力是一項長期的、艱巨的任務,但相信通過教師有意識和無意識地培養(yǎng),讓學生長期處于一種主動的、活躍的能動狀態(tài),這對培養(yǎng)低年級學生良好的口語交際能力具有很積極的促進作用。

        [1]趙剛.新理念下口語交際能力的培養(yǎng)[J].福建教育,2005.

        [2]都玉華.農村小學語文口語交際教學現(xiàn)狀調查與對策研究[D].山東師范大學,2007.

        [3]林艷媚.“生活實踐式”的口語交際教學[J].小學語文教師,2006.

        ·編輯 薄躍華

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