陳燕云

（浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

淺談低段學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

陳燕云

（浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

口語(yǔ)交際是以培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力的實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文課程“要憑借語(yǔ)文教材有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練；開(kāi)展多樣活動(dòng)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練；創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力?！?/p>

憑借教材；開(kāi)展活動(dòng)；創(chuàng)造實(shí)踐

從某種意義上來(lái)說(shuō)，小學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)具備一定的口語(yǔ)交際能力。但會(huì)說(shuō)不代表能說(shuō)，首先從交流的語(yǔ)言上，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大部分來(lái)自同村或鄰村，自小一起長(zhǎng)大，所以剛?cè)雽W(xué)大部分學(xué)生都傾向于用方言交流，即使會(huì)用普通話(huà)很多詞語(yǔ)也是直接從方言轉(zhuǎn)化而來(lái)。再?gòu)谋砬檫_(dá)意上，和同學(xué)交流時(shí)想說(shuō)就說(shuō)，不按照一定的邏輯順序組織要說(shuō)的內(nèi)容，話(huà)語(yǔ)連貫性差，缺乏條理性。因此，對(duì)農(nóng)村學(xué)校低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練顯得尤為重要。結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、憑借語(yǔ)文教材，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

語(yǔ)文教材每單元都設(shè)有一次口語(yǔ)交際課，可那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為教師要懂得鉆研教材，把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，并利用教材做延展性教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1.讀一讀，學(xué)交流

朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它是有效理解與訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言的手段，也是積累詞語(yǔ)、訓(xùn)練語(yǔ)感的有效手段。重視朗讀的訓(xùn)練，教師范讀時(shí)做到情真意切、語(yǔ)調(diào)生動(dòng)可以讓學(xué)生真切地體會(huì)到語(yǔ)言的情感；反復(fù)地誦讀教材中美妙的詞句可以讓學(xué)生深刻地體會(huì)語(yǔ)言的感召力；分角色的朗讀，想象的說(shuō)話(huà)，課文角色的表演，可以訓(xùn)練學(xué)生將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成自己的“口頭語(yǔ)”去充分表達(dá)發(fā)揮。這樣的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中規(guī)范語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想，增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)表情達(dá)意的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是慢慢地學(xué)會(huì)了用規(guī)范語(yǔ)言來(lái)和他人交流的能力。

2.聽(tīng)一聽(tīng)，引交流

小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，故事對(duì)于他們有一種無(wú)形的吸引力。那么，教師就可以利用小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事這一心理特點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。比如，一年級(jí)的教材中安排有《松鼠和松果》《美麗的小路》《夏夜多美》《要下雨了》等故事性很強(qiáng)的課文。學(xué)習(xí)這類(lèi)型的課文時(shí)，教師就可以有意識(shí)地組織學(xué)生以聽(tīng)故事的形式學(xué)習(xí)（故事可以嘗試讓語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生講），然后要求其他學(xué)生聽(tīng)完后說(shuō)出故事重點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)疑問(wèn)，和同學(xué)交流最喜歡故事的哪個(gè)環(huán)節(jié)，把自己最喜歡的環(huán)節(jié)講給大家聽(tīng)等。這時(shí)，教師只需稍作語(yǔ)言連貫、規(guī)范方面的引導(dǎo)，學(xué)生就能饒有興趣地說(shuō)，且言之有物、言之有序，感受到表達(dá)成功的愉快，說(shuō)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)得到進(jìn)一步激發(fā)。

二、開(kāi)展多樣活動(dòng)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練

小學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩，只有在覺(jué)得無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，他們才會(huì)愿意交流。開(kāi)展多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，在輕松愉快的氛圍中，不知不覺(jué)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。

以游戲?yàn)槔?，游戲是增?qiáng)學(xué)生之間、師生之間交流，激發(fā)學(xué)生興趣的保障。通過(guò)游戲，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)?！百N鼻子”，是我們班學(xué)生入學(xué)后玩的第一個(gè)集體性的游戲。老師課前在黑板上畫(huà)了一只少鼻子的小熊。游戲是讓學(xué)生蒙上眼睛給這只小熊貼上鼻子。游戲前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)游戲名稱(chēng)、游戲玩法。游戲結(jié)束，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)游戲的有趣。通過(guò)介紹游戲的名稱(chēng)、玩法，說(shuō)說(shuō)有趣，既為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了良好的機(jī)會(huì)，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性、主動(dòng)性。

三、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉口語(yǔ)交際訓(xùn)練

生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具。學(xué)會(huì)觀察生活，思考生活，口語(yǔ)交際才能入門(mén)，提高口語(yǔ)交際水平也才有希望。因此，教師在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中必須創(chuàng)造條件，提供口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各種形式的口語(yǔ)交際實(shí)踐中掌握口語(yǔ)交際的基本能力，提高口語(yǔ)交際的基本技巧，形成口語(yǔ)交際的基本能力。

校園生活中的實(shí)踐即學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中注重正確的師生交往。學(xué)生校園生活中的交往對(duì)象主要是同學(xué)。老師和學(xué)生之間的交往不僅僅局限于和任課老師之間的交往，還有與其他年級(jí)老師之間的交往。和同學(xué)之間的交往也不僅僅局限于自己班級(jí)的同學(xué)，還有與其他班級(jí)同學(xué)之間的交往。教師要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交往。走出自己熟悉的身邊人，多和陌生人交往能快捷地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

低段學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練這一課題的研究正在更深更廣地拓展和延伸，作為一線(xiàn)的教師，我的看法是探索性的，但是是敢于嘗試的，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)，但相信通過(guò)教師有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地培養(yǎng)，讓學(xué)生長(zhǎng)期處于一種主動(dòng)的、活躍的能動(dòng)狀態(tài)，這對(duì)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力具有很積極的促進(jìn)作用。

［1］趙剛.新理念下口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)［J］.福建教育，2005.

［2］都玉華.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究［D］.山東師范大學(xué)，2007.

［3］林艷媚.“生活實(shí)踐式”的口語(yǔ)交際教學(xué)［J］.小學(xué)語(yǔ)文教師，2006.

·編輯 薄躍華