牟其平

（重慶市云陽縣鳳鳴鎮(zhèn)院莊小學）

小學語文教師掌握新課程改革主動權(quán)的思考

牟其平

（重慶市云陽縣鳳鳴鎮(zhèn)院莊小學）

親歷了農(nóng)村小學課程改革的歷程，嘗盡課程改革的酸甜苦辣，認為只有“全面理解課程改革的內(nèi)涵，接受式學習和探究性學習并重，改變傳統(tǒng)的學習方式，充分發(fā)揮語文教學中師生的‘雙主體’作用”，才能有效掌握新課程改革的主動權(quán)，提高小學語文教學質(zhì)量。

課程改革；內(nèi)涵；接受性與探究性學習；雙主體作用

筆者是一名西部山區(qū)農(nóng)村小學語文教師，自參加工作以來，就參與了新課程改革語文教學，見證了學校實施新課程改革的歷程，嘗盡了酸甜苦辣，有成功的體驗，也有失敗的教訓。可以說，我與學生，與新課程改革在一起進步，一起成長。下面就我參與新課程改革教學實踐，談談我對小學語文教師在新課程改革中如何掌握主動權(quán)的一些思考。

一、全面理解新課程改革的內(nèi)涵

本次課程改革是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)一次全面、系統(tǒng)、深刻的變革，承載了國家、社會、未來等人才培養(yǎng)的愿望，全面體現(xiàn)了素質(zhì)教育的時代要求。但在廣大農(nóng)村小學，許多教師受文化水平不高、眼界不寬、見識不廣以及主管部門和學校培訓力度不夠等因素的制約，對本次新課程改革的內(nèi)涵認識不足，認為新課程改革和傳統(tǒng)教學沒有多大本質(zhì)上的區(qū)別，加之各地在組織實施課程改革培訓中，缺乏對新課程改革系統(tǒng)、全面的培訓，而把新教材培訓作為新課程改革培訓的重頭戲，從而導致相當一部分教師認為“課程改革無非是選擇的教學內(nèi)容和教材編排體系不一樣，只是改教材而已”。那么，本次課程改革真的僅僅是“改教材”嗎？

答案顯然是否定的?；A(chǔ)教育課程改革涉及培養(yǎng)目標的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實施與教學改革、教材改革、評價體系的改革等，是一場由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。就學科教師而言，需要學習鉆研的不僅僅是一套新的教材，還需正確理解和確立新的教育觀念，熟悉和鉆研新的課程標準，領(lǐng)悟新的教學理念，探索新的教學方法，掌握新的教學技能……只有這樣，才能達到課程改革的目標。

要全面深刻認識新課程改革的內(nèi)涵就需要一線教師全面、深入地學習《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及《義務教育語文課程標準》，切實把握課程改革的目標要求，切實掌握課程改革的系統(tǒng)內(nèi)容，自覺轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，自覺實踐新的課堂教學模式，不斷提高自己實踐課程改革的能力，適應新課程改革的要求。

二、接受式學習與探究型學習方式并重，改變傳統(tǒng)的教學方式

長期以來，小學教學主要采用“灌輸—接受”的教學模式，學習內(nèi)容有教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)給學生，學生的學習方式基本是“聽講—背誦—練習—再現(xiàn)—應用”，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。

學習心理研究表明，學習活動主要有兩種方式，即接受式學習和探究型學習。其中接受式學習主要指通過教師講授或者是學生自學直接接收間接知識。采取的主要學習方法是記憶、理解。接受式學習由于傳授知識的信息數(shù)量多，速度快，所用時間少，所以一直以來深受廣大教師的鐘愛。

新課程改革的一個重要目標就是要“改變過去教學中存在死記硬背、機械重復訓練的現(xiàn)狀，倡導探究性學習，充分調(diào)動學生學習的積極性，引導學生主動自學、主動探究、主動實踐?！币虼耍谛抡n程課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生知識、能力、生活等實際情況，設(shè)計合理的教學流程，選擇有效的教學方式，創(chuàng)設(shè)有效的教學環(huán)境，引導學生通過自主閱讀文本，同伴互助，小組合作交流，尋求教師幫助的方式發(fā)現(xiàn)問題，探尋解決問題的方法，解決問題，獲取知識，提升能力。但在實施“探究性”學習方式時，我們也不能全盤否認“接受式”學習在學生成長中的作用，決不能把兩者對立起來，或者認為在教學中采取一定的“接受式”教學方式就是落后的觀念。因為“接受式”學習方式在學生獲取知識、掌握知識、提高能力方面有著自己特殊的作用。因此，在教學中我們要把握好“探究性”和“接受式”兩種學習方式的度，當用則用，有機結(jié)合，充分發(fā)揮各自在培養(yǎng)學生學習能力中的作用。

新課程提出“探究性”學習方式的理念，是為了改變過去傳統(tǒng)教學中過分強調(diào)單一、被動的接受式學習方式的現(xiàn)狀，在繼承傳統(tǒng)的接受式學習的基礎(chǔ)上，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式，如探究型學習、體驗型學習、實踐型學習等，使學生的學習更富有個性，更充滿活力。

另外，傳統(tǒng)的學習方式過分注重選拔性，而忽視普及性，使得有些學生把比自己強的學生視為眼中釘，視為前進道路上的障礙；怕追不上比自己強的，又怕比自己差的追上自己。于是，學生之間不愉快的事常有發(fā)生，一本好的參考書或課堂筆記一般情況下是不會借給別人的，造成不和諧的人際關(guān)系。更重要的是，在這種環(huán)境下，學生的人格和心理絕對是得不到健康發(fā)展的。要倡導高效、開放的學習方式，同時使學生在身體和心理上得到健康的發(fā)展，我們就必須引導學生進行學習方法的改革，改變傳統(tǒng)的學習方式。

三、語文教學中充分發(fā)揮“雙主體”作用，努力提高教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中往往是教師獨霸課堂，以講解代替朗讀，以講解代替感悟，以講解代替思考，以講解代替訓練，學生在課堂上學習什么內(nèi)容，怎樣學習，怎樣回答問題，教師均由教師作主，包辦代替，學生毫無主動性可言，學生在課堂中缺乏主動參與、主動思考，課堂氣氛沉悶，嚴重影響學生學習語文的積極性，導致農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量長期徘徊不前。因此，在新課程改革的課堂教學中吸取傳統(tǒng)語文課堂教學的教訓和新課程標準的先進理念，教師要認真鉆研教材，科學選擇教學內(nèi)容，有機搭配教學方式，設(shè)計高質(zhì)量的問題，創(chuàng)設(shè)豐富的、現(xiàn)實的、有效的教學情境，營造民主、平等、和諧、快樂的課堂氛圍，引導學生積極主動地參與自主閱讀，積極思考，合作探究，主動表達、交流，從而充分發(fā)揮學生在學習語文中的主體作用，充分發(fā)揮教師在引導學生學習語文教學中的主導作用，有效提高小學語文教學質(zhì)量。

筆者認為，在新課程改革如火如荼的形勢下，作為農(nóng)村小學語文教學的一線教師，只有沉下心來，深入學習新課程改革理論，全面掌握《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《義務教育語文課程標準》的精神實質(zhì)，大膽探索新課程課堂教學改革，積極參與教學科研活動，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，提升自己把握學生和課堂的能力，才能有效把握語文新課程改革的主動權(quán)，提高小學語文教學質(zhì)量。

［1］金麗莉.小學語文教師“教學反思”初探［D］.蘇州大學，2013.

［2］吳鵬英.語文教學中常見的幾個問題及思考［J］.課堂內(nèi)外：教師版，2013（10）.

·編輯 魯翠紅

牟其平，現(xiàn)年30歲，小學語文二級教師，語文教研組長，長期從事農(nóng)村小學語文教學工作，參與學校課程改革，具有豐富的語文教學實踐經(jīng)驗，教學成績突出，多次被校、縣表彰為優(yōu)秀教師。