顧靜巍 李雪艷

（吉林師范大學(xué)）

俄羅斯《記錄—起點》學(xué)前教育課程方案對我國幼兒園課程的啟示

顧靜巍 李雪艷

（吉林師范大學(xué)）

20世紀(jì)末卡爾瑪耶娃等人著手建立了一種以滿足幼兒園實際需要、能在程序方法上指導(dǎo)學(xué)前教育實踐的發(fā)展性課程方案——《紀(jì)錄—起點》方案，此方案對于我國當(dāng)前課程發(fā)展仍具有啟示意義?！队涗洝瘘c》方案建構(gòu)策略是“問題化”，在問題化過程中，教育者根據(jù)兒童能力的來源及其形成的需要選擇相應(yīng)文化材料，并根據(jù)兒童不同類型的能力確定問題或任務(wù)。

一、《記錄-起點》方案概述

（一）方案主要內(nèi)容

《紀(jì)錄—起點》課程方案以“為4至7歲兒童創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)造條件，并為入學(xué)作準(zhǔn)備”為主要目的?！都o(jì)錄—起點》的教育任務(wù)為：（1）利用兒童的游戲、藝術(shù)等活動引發(fā)兒童發(fā)展創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性地掌握文化；（2）激勵兒童獨特的認(rèn)知動機及智力情緒；（3）通過協(xié)調(diào)成人與兒童、兒童與兒童間的活動，擴(kuò)展兒童的發(fā)展?jié)撃埽唬?）培養(yǎng)兒童對自己身心健康的正確態(tài)度（將健康看成是創(chuàng)造性的東西）。

（二）方案特點

1.課程選擇符合兒童的年齡特征

《紀(jì)錄—起點》方案遵循的不是兒童簡化式而是擴(kuò)展式的發(fā)展。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，學(xué)前期兒童處于前運算階段，在接受外來信息時更易理解具體形象的事物，因此，在對學(xué)前期的兒童進(jìn)行教育時，要選擇貼近兒童生活且兒童在實際生活中能夠見到或?qū)嶋H接觸過的事、物作為教育內(nèi)容。但在當(dāng)前幼兒園教育活動的選擇中，大多幼兒教育者為兒童提供的活動內(nèi)容是遠(yuǎn)離兒童生活的理論性內(nèi)容。

2.課程內(nèi)容關(guān)注幼小銜接

《紀(jì)錄—起點》課程方案以“為4至7歲兒童創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)造條件，并為入學(xué)作準(zhǔn)備”為主要目的。幼兒園是兒童進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備階段，幼小銜接問題一直以來困擾著許多家長和教師。《3～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動主要以游戲活動為主，而在小學(xué)的教學(xué)活動中，兒童的學(xué)習(xí)活動主要以學(xué)科知識為主。兩種截然不同的學(xué)習(xí)方式使兒童很難在極短的時間內(nèi)轉(zhuǎn)換，以至于很多兒童在上小學(xué)后出現(xiàn)了厭學(xué)。

3.課程注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維

《記錄—起點》方案中體現(xiàn)了培養(yǎng)兒童在游戲等活動中的創(chuàng)造性想象，創(chuàng)造性地掌握文化的能力。在當(dāng)前我國的幼兒園教育教學(xué)活動中，鼓勵兒童動手、思考的活動在幼兒活動中所占比例很少，更多的教師將活動中出現(xiàn)的問題及解決方法告訴兒童。兒童期是兒童思維發(fā)展的奠基期，在這一階段培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維對其一生的發(fā)展具有重要意義。

4.課程關(guān)注發(fā)展兒童潛能

《紀(jì)錄—起點》課程方案提出通過成人與兒童、兒童與兒童的協(xié)調(diào)活動擴(kuò)展兒童的發(fā)展?jié)撃?。學(xué)前兒童處于人生發(fā)展的奠基期，各項能力發(fā)展不完全，在兒童期培養(yǎng)兒童發(fā)展的潛能對兒童一生都極為重要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園教育應(yīng)充分照顧幼兒的個體差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能的機會，促使他們在已有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、《記錄—起點》方案對我國學(xué)前教育課程的啟示

中俄兩國國情不同，我們無法簡單照搬俄羅斯的做法，但俄羅斯《記錄—起點》方案在追求高質(zhì)量學(xué)前教育中所體現(xiàn)的發(fā)展理念以及所取得的成效無疑需要我們認(rèn)真地加以分析和反思，并從中獲得有益于我國學(xué)前教育發(fā)展的啟示和借鑒。

（一）師幼合作共建課程，突出兒童主體地位

在我國當(dāng)前學(xué)前教育中，教師仍舊是統(tǒng)領(lǐng)全局的主導(dǎo)者，從教育目標(biāo)的制訂、內(nèi)容的選擇、活動的實施到評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂均由教師決定。教師及成人應(yīng)重視兒童的主體地位，鼓勵兒童參與課程內(nèi)容的選擇編制，將兒童的興趣和需要充分體現(xiàn)在課程內(nèi)容之中。在課程實施中，教師要鼓勵兒童發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，依據(jù)課程實施情況及時轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)生成課程的實施效果。

（二）尊重兒童個體差異，發(fā)展兒童潛能

兒童作為獨立的個體，具有差異性。教師在教學(xué)時要針對不同兒童的不同特點進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)時要全面考慮兒童身心發(fā)展階段及兒童發(fā)展水平，做到“有的放矢”。加德納認(rèn)為人具有多種智能，各項智能并不是完全相同的。因此，教師要注意觀察兒童的長處與優(yōu)點，給予兒童自由的空間，發(fā)展兒童潛能。

（三）加強園校合作，促進(jìn)幼小銜接

幼兒園活動主要以游戲活動為主，小學(xué)學(xué)習(xí)則要求學(xué)生有一定的任務(wù)意識和規(guī)則意識，必須帶好每天要用的物品，每天按時完成作業(yè)。以往的幼小銜接工作更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，適當(dāng)調(diào)整一日生活內(nèi)容與時間，經(jīng)常組織大班兒童到小學(xué)去參觀。除此之外，小學(xué)教師也應(yīng)該與幼兒園老師多交流和溝通，共同研究教育理論、探討教學(xué)方法、研究學(xué)生的心理狀況。

（四）結(jié)合地域特色，弘揚本土文化

由于在整個基礎(chǔ)教育中所處的特殊地位，相比于其他階段的教育，學(xué)前教育課程建設(shè)傳統(tǒng)上一直以地方和學(xué)校課程為主，這為較好地融合當(dāng)?shù)孛褡逦幕瑯?gòu)建更具地方適宜性的幼兒園課程提供了條件。學(xué)前兒童處于智力發(fā)展的高峰期及性格養(yǎng)成階段，在這個階段對兒童給予傳統(tǒng)文化的熏陶更有助于提高兒童對傳統(tǒng)文化的興趣及促進(jìn)其對本土文化的了解。教師在教學(xué)中融入本土文化及民族特色課程使教學(xué)活動更富有趣味性及真實性。

［1］鄭三元.兒童期的發(fā)展觀與俄羅斯學(xué)前課程改革［J］.比較教育研究，2001（10）：43-48

［2］趙輝.瑞吉歐方案教學(xué)的特點及其對我國學(xué)前教育課程的啟示［J］.西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2014（7）：136-138.

［3］楊莉君，曹莉.幼兒園在開發(fā)利用地方民族文化資源過程中存在的問題及其解決策略［J］.學(xué)前教育研究，2010（7）：51-53.

［4］楊文.當(dāng)前幼小銜接存在的問題及其解決對策［J］.學(xué)前教育研究，2013（8）：61-63.

·編輯 李琴芳