何濤（安徽省池州學(xué)院外國語學(xué)院）

制約大學(xué)英語學(xué)習(xí)成效的策略因素探析

何濤
（安徽省池州學(xué)院外國語學(xué)院）

學(xué)習(xí)策略對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果具有重要影響，學(xué)習(xí)策略運用得當(dāng)學(xué)習(xí)成效就顯著，策略運用不當(dāng)就會事倍功半。通過對制約大學(xué)英語學(xué)習(xí)成效的策略進行分析，提出相應(yīng)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。

大學(xué)英語；學(xué)習(xí)成效；學(xué)習(xí)策略

大學(xué)英語可以說是中學(xué)階段的延續(xù)和發(fā)展，同時又有自己的特點，大學(xué)英語學(xué)習(xí)要求知識面廣、信息量大，因此學(xué)習(xí)策略顯得更加重要。運用大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略可以輕松地將課程學(xué)好，取得好成績；如果學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣，事倍功半。所以，對影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略使用因素進行分析，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略使用方面的不足加以改善，為提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果提供借鑒和參考。

一、影響英語學(xué)習(xí)策略使用的外部因素及應(yīng)對策略

（一）影響英語學(xué)習(xí)策略使用的外部因素

1.語言環(huán)境

語言環(huán)境是影響英語學(xué)習(xí)策略使用的首要因素。比如，是否有積極活躍的英語學(xué)習(xí)氛圍；是否有外教或留學(xué)生交流；是否經(jīng)常播放英語原生節(jié)目或視頻；學(xué)校和教師對英語學(xué)習(xí)是否重視等等，這些都會影響學(xué)習(xí)策略的選用和使用。

2.教師教學(xué)方法

大學(xué)英語課堂是以學(xué)生為中心還是以教師為中心，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的使用成效以及最終的學(xué)習(xí)效果具有重要影響。如果以教師為中心進行英語學(xué)習(xí)，學(xué)生只是被動的接受者，教師是灌輸者，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略主要依靠背誦和朗讀；如果以學(xué)生為中心進行英語學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生處于較為對等的交流狀態(tài)，學(xué)習(xí)氛圍較為輕松，學(xué)生的口語交流能力會得到不斷提升，教師也會不斷隨著學(xué)生的狀態(tài)而加以改進、調(diào)整。

（二）教學(xué)應(yīng)對策略

1.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

大學(xué)英語課堂要運用多媒體精心設(shè)計好每一堂課，把抽象的語言、單調(diào)的詞匯、語段具體化、生動化、形象化，這樣就會深刻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)英語的能動力。例如，把詞匯放到句子里，再運用投影儀把抽象的文字符號以各種絢麗多彩的畫面呈現(xiàn)，動詞以動作表現(xiàn)，名詞以實物或靜物畫面表現(xiàn)，其他難以單獨表示的就配以恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，或老師用手勢、表情輔助表現(xiàn)，這樣就會把抽象的東西具體化、形象化，即可滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，也能全面調(diào)動學(xué)生看、聽、說、想等多方面的積極性。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展各種課外活動，拓展、運用課堂所得，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常進行英語交際，學(xué)生就能學(xué)得較好，學(xué)習(xí)興趣也就能得以保持。

2.大學(xué)英語課堂要以學(xué)生為中心

教師不是權(quán)威和主宰，而是擁有英語知識并且對學(xué)生充滿理解和鼓勵的向?qū)?。?dāng)學(xué)生信賴你的時候，他會毫不膽怯地用英語和教師交談或向老師提出他們不懂的概念，這樣有利于教師把握學(xué)生語言知識運用和掌握的程度。例如，分組教學(xué)是能活躍課堂氣氛的教學(xué)方法之一。將班級分成由五六個人一組的幾個小組，每組每個學(xué)生完成不同的使命。這樣他們就必須進行溝通以達成一致。在小組里，他們感到平等會很愿意說英語。這時教師可以在教室里走動，聽聽他們在說些什么，實時發(fā)現(xiàn)問題并解決。也可以介入任何一組的談話，恰當(dāng)?shù)剡M行指導(dǎo)。當(dāng)教師走動的時候，可能會發(fā)現(xiàn)一些共性的錯誤或問題，然后在做總結(jié)的時候提出來并予以更正，以加深學(xué)生的印象。這是鼓舞、激勵學(xué)生說英語的好方式，也是以學(xué)生為中心的英語課堂的一種組織形式。

二、影響英語學(xué)習(xí)策略使用的內(nèi)部因素及教學(xué)應(yīng)對策略

（一）影響英語學(xué)習(xí)策略使用的內(nèi)部因素

1.大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的或動機

大學(xué)英語學(xué)習(xí)如果以通過四、六級考試為目的，學(xué)生通常會以死記硬背等應(yīng)考手段為學(xué)習(xí)策略。大學(xué)英語學(xué)習(xí)如果以找工作或出國深造為目的，學(xué)生通常會以交流、練習(xí)口語等為學(xué)習(xí)策略。

2.大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣

大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對某一知識產(chǎn)生興趣時，他們就會積極主動地采取調(diào)控策略、資源策略等學(xué)習(xí)策略去探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也就更好。“興趣是最好的老師。”由此可見，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在英語教學(xué)中的作用之大。

3.學(xué)生的個體差異對大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略使用的影響

學(xué)習(xí)能力、英語程度、學(xué)習(xí)成績、性格特點、性別差異都對大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的使用有很大影響。學(xué)習(xí)能力較低、英語程度較低或?qū)W習(xí)成績較低的學(xué)生由于自信心不足更傾向于使用背誦等學(xué)習(xí)策略，性格內(nèi)向的學(xué)生更傾向于使用背誦等學(xué)習(xí)策略。

（二）教學(xué)應(yīng)對策略

1.將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機統(tǒng)一為一個整體

要對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的予以指導(dǎo)，通過講述一些大學(xué)英語學(xué)習(xí)成功的例子，讓學(xué)生明白不論是以通過四、六級考試為目的還是以找工作或出國深造為目的都必須掌握聽、說、讀、寫、譯等最基本的語言技能，通過英語語言能力測試與掌握英語語言能力之間并沒有矛盾。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。顯而易見，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣是后天形成的，受內(nèi)外部學(xué)習(xí)環(huán)境和自身因素影響，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)或是喜愛或是痛恨。仔細分析一下那些對大學(xué)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏學(xué)習(xí)動力而成績較差的學(xué)生，他們在困難—不感興趣—成績差—更困難—更不感興趣—成績更差的軌道上惡性循環(huán)。所以幫助大學(xué)英語學(xué)生排除英語學(xué)習(xí)困難，教給學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法，成為激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。如，記憶單詞，可教給學(xué)生構(gòu)詞方法，即同義詞、近義詞、反義詞歸類法等。教師要鼓勵學(xué)生善于提問題，即對自己不懂的問題先要經(jīng)過反復(fù)認真思考，自己仍弄不清楚的再問，這樣既教會了學(xué)生學(xué)的方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了其自學(xué)能力，收到了事半功倍的效果。

3.加強合作學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

20世紀70年代，美國教育界開始興起對合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）理論的探討。合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者之間通過合作解決學(xué)習(xí)中的難題。根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)過程中教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點進行分組，每個小組有自己獨立的任務(wù)，根據(jù)任務(wù)性質(zhì)確定學(xué)習(xí)方法，每個小組中的成員合作完成本組的任務(wù)，最后各小組向全班公開研究結(jié)果并提交研究報告，同時就教師提出的相關(guān)問題每人都要進行全面闡述。合作學(xué)習(xí)有助于增加參與意識、降低焦慮、增強自信、培養(yǎng)文化意識和社交素養(yǎng)，同時提高應(yīng)用英語進行有效交流的能力，并且將語言學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以期提高自我分析能力和自主學(xué)習(xí)的能力，進而提高文獻閱讀、專題寫作、口頭表達等語言綜合應(yīng)用能力。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的運用效果受到內(nèi)、外部環(huán)境的各種影響，比如，學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、性格特點、性別差異等。教師在授課過程中應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造積極寬松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，包括更豐富的可理解的語言輸入以及更多的練習(xí)和使用的機會。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)了解并分析影響英語學(xué)習(xí)策略使用的內(nèi)、外部因素，有針對性地采取相應(yīng)的教學(xué)措施應(yīng)對影響英語學(xué)習(xí)策略的使用，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法，可以使學(xué)生學(xué)會靈活恰當(dāng)?shù)剡\用策略，促進外語的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自我導(dǎo)向性和自我效能感，使學(xué)生終身受益。

［1］李育.英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究［J］.外語界，2008（4）.

［2］Bialystok C.A Theoretical Model of Second Language Learning ［J］.Language Learning，1978（28）.

［3］李秀麗，王悅.學(xué)習(xí)策略對改進大學(xué)英語學(xué)習(xí)成效的作用［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2013（4）.

·編輯李琴芳