聞霞

摘要：在當今信息時代，人才成為社會發(fā)展和進步的重要推動力，所以教育越來越被重視，特別是對幼兒的教育得到了廣泛的關注。幼兒園是兒童學習和成長的重要場所，幼兒園更是發(fā)現(xiàn)孩子興趣和特長的場所，其中美術繪畫活動就是展示孩子天性的重要環(huán)節(jié)，如何從幼兒的繪畫作品中了解孩子的內(nèi)心世界是至關重要的。本文就從美術活動中幼兒作品評價的有效策略方面進行一些探究。

關鍵詞：美術活動；幼兒作品；評價；策略

中圖分類號：G613.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0336-01

美術作為一門藝術不僅來源于生活，而且又高于生活，對幼兒組織美術活動，可以提高其感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進幼兒"德智體美勞"的全面發(fā)展。幼兒園的學生大部分都是3-6歲的孩子，他們的身體正在發(fā)育，心理尚未成熟，對世界沒有形成全面的認識和了解，幼兒園的教學不能像小學教學那樣規(guī)范和管理學生，而應"因材施教"。幼師可以組織學生進行繪畫，通過幼兒的美術作品來了解幼兒的內(nèi)心世界、興趣、愛好等，所以幼兒美術活動評價是幼兒園美術活動的一個重要環(huán)節(jié)。在幼兒園實際教學活動中，美術活動中幼兒作品評價受到廣泛應用，但是其重視度卻比較低，長期下去會對幼兒園的教學城市不良影響。那么如何對美術活動中幼兒作品進行評價呢？我們一起來研究。

1.美術活動中幼兒作品評價存在的問題

當前幼兒教育逐漸擺脫了過去以"智力"教育為主要內(nèi)容的教學模式，開始注重對孩子的全面培養(yǎng)，所以美術繪畫得到越來越廣泛的重視。繪畫是一種語言，是兒童用來表達自己的內(nèi)心、興趣、所見所聞等的一種表達方式，父母和老師可以通過美術作品來更多地了解幼兒。幼兒園對美術活動中幼兒作品的評價的重視程度有所提高，但是在評價中仍然存在一些問題：

1.1以教師評價為主，評價主體單一。當前幼兒園教學中仍然以教師為主導，在美術活動教學中，教師通過示范法，先給學生進行示范，然后讓幼兒根據(jù)教師的方法進行創(chuàng)作，一定程度上阻礙了學生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。在幼兒作品評價中，教師是主要的評價者，通過對比幼兒作品與任務中的作品，看哪個幼兒畫的像、逼真，沒有讓幼兒參與到評價中來，造成美術活動中幼兒作品評價主體單一的現(xiàn)象。

1.2幼兒作品缺乏正面化評價。幼兒正處于特殊的年齡階段，其心智還不成熟，教師在評價其作品時應盡可能采用正面語言來進行評價，激發(fā)幼兒的學習興趣。通過走訪一些幼兒園，我發(fā)現(xiàn)在幼兒美術作品評價中專業(yè)話語較多，缺少正面評價。

1.3評價標準單一，缺乏對幼兒個性的提倡。在對幼兒美術作品進行評價時，教師總是以幼兒畫的像不像、構圖是否合理、顏色搭配協(xié)調等方面來評價幼兒的美術作品。幼兒正處于個性特征十分明顯的時期，幼兒可以通過美術作品來展示自己的個性、表達自己的內(nèi)心，但是目前幼兒園中存在對美術活動評價標準單一，一定程度上遏制了幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。

上述問題是我走訪過的幼兒園普遍存在的問題，也有個別幼兒園在幼兒作品評價中存在重視結果，對孩子的努力視而不見等問題。幼兒園應"對癥下藥"地采取措施來改進評價策略。

2.美術活動中幼兒作品評價策略的改進

美術活動中幼兒作品的評價對于幼兒的成長非常重要，所有幼兒園都應格外重視對幼兒作品的評價策略。針對上述幼兒作品評價中存在的問題，我們可以從以下幾個方面改進評價策略。

2.1讓幼兒參與評價，構建教師幼兒共同評價體系。幼兒是美術活動的參加者，美術作品的創(chuàng)造者，更要成為作品的評價者。幼師在進行幼兒作品評價時，可以組織活動讓幼兒積極參與進來。讓幼兒對自己的作品進行闡述，讓其他小朋友來評價，教師進行總結，構建教師幼兒共同評價的體系。幼兒在進行評價的過程中可以鍛煉自身的語言表達能力和思維能力，讓幼兒在評價其他小朋友的作品中吸取優(yōu)點，不斷提升自己的美術創(chuàng)作能力和審美水平。

2.2對幼兒進行正面評價。由于幼兒的身心處于特殊階段，教師在對幼兒作品進行評價時，應更多地看到幼兒作品中的優(yōu)點，通過正面評價來激發(fā)學生對美術活動的興趣，使其積極主動地參與到美術活動中來。在美術活動中幼兒作品評價中，應充分尊重學生的個性和創(chuàng)造力，使學生體會到美術活動帶來的成就感、美感，評價語言要在幼兒的心靈深處植入人文意思。幼兒不僅受到了良好的藝術氛圍的熏陶，更使得幼兒的人格得到了多方面的完善與發(fā)展。在評價時，不僅要對幼兒的作品進行評價，還有對幼兒的藝術感、想象力進行一些考察。

2.3不斷完善評價標準，設置多元的評價標準。美術活動中幼兒作品評價標準是需要逐步完善的，評價標準的設置既要符合幼兒的身心特征，又要展示出美術的專業(yè)性，這就需要幼兒園的教師進行討論，不能隨意給幼兒的作品進行定性。

評價標準需要多元化，一定程度上與幼兒園的教學設備、教學方法在不同的地區(qū)有差異、幼兒的性別、幼兒的性格特征等因素有關。不同地區(qū)的教學水平不同，特別是城鄉(xiāng)之間的教學水平存在較大的差異，不能用城市中幼兒園的評價標準來評價農(nóng)村幼兒的作品。男童和女童存在一定的區(qū)別，其特長、興趣都存在差異，所以幼兒美術作品的評價中要將這些因素考慮在內(nèi)，設置多元的評價標準。

2.4評價中注重學生創(chuàng)作的過程。不同的幼兒有著不同的天賦，有些孩子就擅長繪畫、有些孩子擅長音樂，所以在美術活動中幼兒作品的評價中應充分尊重這種差異。在對幼兒的美術作品進行評價時不能只注重幼兒的作品結果，而且要注重孩子的創(chuàng)造過程，要看到孩子的努力過程，使學生的努力得到肯定，激發(fā)學生對藝術的興趣。

美術活動不應只包括繪畫，還應有手工、美術欣賞，在手工作品的創(chuàng)作中應看到幼兒的創(chuàng)造力，努力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，為其今后的成長奠定良好的基礎。美術活動中幼兒作品評要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

小結：幼兒園的教育關系著幼兒今后的發(fā)展，也關系著國家興衰，那么幼兒園的教育就應得到更好重視。在對一些幼兒園進行走訪調查后，總結了一些經(jīng)驗和教訓，也是對自己教學活動的總結，希望上述美術活動中幼兒園作品評價的有效策略對廣大幼兒園有幫助。

參考文獻：

[1]王荷芬；繪畫活動中幼兒想象力的智慧培養(yǎng)[A]；第五屆中國智慧學學術研討會暨第三屆中國思維學學術研討會會議論文[C]；2013年.

[2]張淑；幼兒美術活動中培養(yǎng)自主性繪畫能力初探[J]；課程教材教學研究（教育研究版）；2010年04期.

[3]姜玲；彭紅；蔡夢媛；淺談如何在繪畫活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力[J]；中國科教創(chuàng)新導刊；2014年09期.

[4]孫衛(wèi)麗；中班區(qū)域活動中教師評價行為研究[D]；青島大學；2013年.

[5]曾虹；幼兒園繪畫活動中教師指導行為的研究[D]；湖南師范大學；2012年.