馬桂梅

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0214-01

這幾年，新課標理念逐步進入課堂深入人心，關注“看不見”的數(shù)學素養(yǎng)已成為推進數(shù)學課程改革的一大重要命題。

何為"看不見"的數(shù)學素養(yǎng)？無法給出一個公認的界定。其實從簡單來說，學生掌握知識的程度、學習技能的熟練程度等顯性的東西，都可算"看得見"的數(shù)學素養(yǎng)，而學生的學習習經(jīng)驗、思想、體驗和習慣以及品格等隱性的數(shù)學素養(yǎng)，即為"看不見"的素養(yǎng)。

反思近20多年數(shù)學教學中的改革歷程，教育界將目光聚集到"看不見"的數(shù)學素養(yǎng)，有相當長的一段歷程。曾經(jīng)我們以為改變人的行為最為重要，于是認定"知識就是力量"，這是受行為主義所引導，覺得獲取知識就是教學的全部。近幾年隨著認知主義的興起，人們逐漸意識到對于教育而言，更重要的其實是改變人的認知方式，而認知的變化最主要是通過學生的認知過程和學習的認知方法表現(xiàn)出來的，更要我們關注學生的整體素養(yǎng)提升，倡導以整體素養(yǎng)的提升為導向的教學變革。

數(shù)學課程標準修訂中的很多變化，大都基于類似的價值追求的。例如：新課標中將傳統(tǒng)的"雙基"（即基礎知識、基本技能），逐步發(fā)展成"四基"（即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗），如此改變，目的就是要引導教育者關注那些隱性的、潛在的隱性數(shù)學素養(yǎng)。這些基本活動經(jīng)驗，極大地培養(yǎng)了學生的一種數(shù)學直覺。這里所說的的抽象、推理和模型其實指人一般的思維方式，這些思維方式深深地影響著人們，甚至超過了數(shù)學學科的影響，這些對學生而言，遠比獲取知識和技能提升更重要。所以我們目光不能僅盯著知識技能的掌握，更要真正關注這些隱性素養(yǎng)的提升，我們的視野才能掙脫應試教育的桎梏，真正關注那些比分數(shù)更有保監(jiān)會的東西，我們的教學教育才可能真正走向對"全人"的關注。

新課標引導下的數(shù)學課堂教學，應該努力從對學生的知識導向、能力導向逐步轉向更具內涵的以數(shù)學素養(yǎng)為導向的教學，學生更加長遠的發(fā)展和正確的價值觀以及科學的思維方式和學生優(yōu)良品質的培養(yǎng)更應引起我們的關注。表面上，這種導向的變化似乎是學校課堂品質上的細微變化，實際上是國家育人導向方面的重大變革。在數(shù)學教學上，隱性素養(yǎng)會促進學生整體數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展和進步，我們的目光應該考慮的更深、更遠，所以，做為一名數(shù)學教師，教學不能僅僅關注"看到"的數(shù)學素養(yǎng)，更要關注"看不見"的數(shù)學素養(yǎng)，這不僅是數(shù)學課程改革的方向，更是社會發(fā)展的召喚。