林富吉

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0137-01

沒有大膽的嘗試，就沒有階段性的成功。高中英語教學也應該敢于探索。尤其是閱讀教學，更應該跳出原有的窠臼。隨著新課程改革的全面推廣與實施，新課程理念下的教學活動逐漸進入英語課堂，為了全體學生的全面發(fā)展，廣大英語教師不斷更新教學觀念，逐步形成了以學生為中心。閱讀能力在高中英語學習和使用英語的過程中起著舉足輕重的作用。提高高中學生的閱讀理解能力。對于高中學生在高考中取得好成績、適應社會的需要和培養(yǎng)終身學習能力意義重大。為了實現(xiàn)學生英語閱讀的有效性，我談談高中英語閱讀課文理解題的設計策略：

1.設計英語閱讀理解題的策略

1.1注重理解題設計的條理性。教師在設計理解題時，應從學生對課文脈絡掌握的實際情況出發(fā)，并且要注重理解題設計的條理性。教師可以根據(jù)課文的線索對學生掌握的題型進行對比與歸納，從而設計出突出課文主題，并且內(nèi)容連貫、清晰的題型。例如，在"Unit 1 Great scientists"的理解題中，其中有這樣的題型，"I suggest that the king should _to test the officials."與"I suggest that the officials should_"由此可見，具有條理性的理解題不僅使文章的內(nèi)容更加清晰化，同時也有助于學生形成清晰的結構模式。

1.2注重理解題設計的針對性。閱讀是實現(xiàn)學生對課文認識與理解的重要途徑，由于學生對課文信息的掌握主要通過感知到吸收的過程，因此，教師應從課文的整體角度出發(fā)，針對于不同層次的認識設計出不同的理解題。學生在快速瀏覽課文時，最先遇到的應是指導性的題解題，其主要目的就是指導學生掌握課文的大致內(nèi)容。例如，在"Unit 2 The United Kingdom"的理解題中，主要包括以下幾個理解題：（1）How many countries does the UK consist of？（2）Who rules the country：the Prime Minister or the Queen？（3）What are the provinces called in England？（4）Which is the longest river in England？其中，每一個題型都從側(cè)面反映著學生對課文的理解程度。

1.3注重理解題設計的層次性。教師在設計理解題時，應從學生的情感體驗出發(fā)，注重學生成功情境創(chuàng)設。因此，教師在設計理解題時，應注重理解題型的層次性，堅持由簡到繁、由易到難的流程。同時，教師還應從課文的整體出發(fā)，注重理解題之間的層層遞進與環(huán)環(huán)相扣，通過理解題的層次性，讓學生逐步加深對課文的認識與理解。例如，在"Unit 4 Making the news"的理解題中，根據(jù)內(nèi)容的層次性，設計出以下兩個理解題"What are his fans worried about？與What is Liu Ming's intention at the moment？"并且都在不同層面上突出著課文的主題。

1.4注重理解題設計的靈活性。在理解題設計的過程中，對于同一種題型不僅會造成學生厭煩的心理，同時也不利于學生對閱讀理解題的靈活掌握，因此，要想培養(yǎng)學生的綜合能力，英語教師應注重理解題設計的靈活性。由于問答題與是非題考察的側(cè)重點不同，所以在同一篇課文中應設計出不同題型的理解題。例如，在"Unit 5 First aid"的理解題中，除了"Why should you put cold water on a burn？"的題型，還有"When do you need to know about _？When someone suddenly falls ill or has an accident."的題型。這樣，不僅可以促進學生的全面發(fā)展，同時也可以平衡學生各方面的能力。

2.設計英語閱讀方法，提高學生閱讀能力

現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生"學會"，而且還要教學生"會學"。要用各種方法教會學生"怎樣學"，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。

2.1略讀：通過整體粗讀，領略內(nèi)容大意，幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

2.2跳讀：尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。

2.3細讀：分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

2.4推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養(yǎng)學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)。但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。

2.5概讀：要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概讀、以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合概括能力。

總之，在高中英語閱讀的教學中，教師應適時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，一切從學生的實際情況出發(fā)，以促進學生的全面發(fā)展為核心，注重課文理解題型的合理性，從而在保證閱讀教學質(zhì)量的基礎上，加深學生對閱讀課文理解題的認識與掌握。由此可見，在高中英語閱讀課文的講解中，理解題設計的合理性，不僅可以有效的指導學生進行閱讀，同時也能更好的實現(xiàn)英語閱讀教學的目標。