曹繼恒

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0071-01

在教學(xué)新課時，根據(jù)課文的主要思想內(nèi)容和特點，結(jié)合本課的教學(xué)目標，給學(xué)生設(shè)計一些問題多環(huán)、覆蓋面廣、連貫性較強的閱讀提問，既可以激發(fā)他們積極閱讀，自覺、完整地把握文章的主要，增強閱讀效果，也能拓展他們思維的深度和廣度，使他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成深入思考問題的作風，增強分析問題、解決問題的能力，還能使教師自己的課堂教學(xué)有規(guī)可循，清楚有序，在一定程度上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如教學(xué)《中國石拱橋》[1]一文，教師如果給學(xué)生設(shè)計出"石拱橋有什么特點？中國石拱橋有什么特點？為了說明中國石拱橋的特點，文章主要采用了什么說明順序和說明方法？除了說明它的特點外，課文還講了些什么？"這樣一組提問，就基本上概括了文章的主要內(nèi)容特點和教學(xué)目標，學(xué)生在閱讀時，就能帶著這些問題迅速地進入狀態(tài)，一邊閱讀，一邊思考。隨著問題的層層深入、擴展，他們的思維也在遞進、拓寬（石拱橋的特點——中國石拱橋的特點——說明中國石拱橋特點的順序、方法——中國石拱橋成就的原因——新中國橋梁事業(yè)的發(fā)展）。當他們讀完課文，對這些問題有所了解以后，就對這篇文章有了一個比較完整的初步印象。這樣，他們不僅在一定程度上把握了文章的主要，同時，自己的思維也得到了一次積極的邏輯訓(xùn)練。

這種由一個問題到另一個問題，層層深入遞進，再擴展到其他方面的比較全面地認識事物的思維結(jié)構(gòu)，正好符合人類認識事物、分析問題的方法和規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)別人的文章，實際上也是一種對事物的認識。一篇成功的散行文章，不管它的內(nèi)容是復(fù)雜還是簡單，它都是由單個的內(nèi)容或問題按一定的順序組織起來的。這種順序，既是聯(lián)系文章內(nèi)容的紐帶，也是事物的聯(lián)系在作者頭腦中的邏輯反應(yīng)。我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，如能順著這種順序讓他們像庖丁解牛一樣去認識作者的文章，這就既符合人類認識事物的規(guī)律，也在無形中教給了他們認識事物、分析問題的方法。正確的認識方法一經(jīng)掌握，就變成了能力。因此，如果根據(jù)課文的內(nèi)容特點和教學(xué)目標的要求，順著課文的脈絡(luò)或線索，經(jīng)常給學(xué)生設(shè)計一些盡可能多環(huán)的閱讀提問，讓他們在閱讀中反復(fù)練習(xí)，不僅能使他們比較自覺地掌握課文的要點，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，知道怎樣去閱讀一篇文章，而且，由于經(jīng)常性地進行這種思維訓(xùn)練，還能使他們在分析其他事物時，自覺地采用這種思維方法去認識事物，從而增強自我解決問題的能力，提高思維的素質(zhì)。比如在寫作訓(xùn)練中，如果叫他們寫《家鄉(xiāng)的橋》這樣一篇文章，教師即使不作分析指導(dǎo)，在寫作要求和已學(xué)過的課文內(nèi)容的啟示下，他們也會自覺地帶著這種思維習(xí)慣想到家鄉(xiāng)的橋的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、作用、歷史、現(xiàn)狀，將來的一些情況，以及用什么說明順序和說明方法來說明等等一連串的問題，從而比較順利地完成寫作任務(wù)。

雖然不一定每篇課文都能設(shè)計得這樣鏈條多節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，但一般的文章，在熟悉內(nèi)容特點和教學(xué)目標的前提下，只要參看課文前的"預(yù)習(xí)提示"和課后的"練習(xí)"設(shè)計，再看看課文題目給我們的啟示就能辦到。如《丑小鴨》，可以設(shè)計出："丑小鴨遭受了哪些打擊和歧視？在這些困苦面前，它是什么態(tài)度？最終怎樣了？這時它又是什么態(tài)度？為什么會是這種態(tài)度？它的經(jīng)歷對你有什么啟示？文章屬于什么體裁？有什么特點？"，[2]又如《阿長與山海經(jīng)》，也可以設(shè)計出："阿長是一個怎樣思想性格的人？從哪些地方可以看出來？她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系？我對她在感情上有什么變化？為什么會有這種變化？"[3]如此等等。

有了這樣的閱讀提問，不僅能使學(xué)生閱讀積極有效，也能讓教師的課堂教學(xué)因此而輕松自如。因為，它基本上包羅了課文的主要內(nèi)容特點和教學(xué)目標，學(xué)生通過閱讀，對它們已有所了解，教師課堂分析時，只要按照這些提問順藤摸瓜地一邊檢查學(xué)生的閱讀情況，一邊適當?shù)丶右杂喺偨Y(jié)就行了，沒有必要對課文再作全面的分析講述。這樣，不僅是在閱讀階段，就是在教師的檢查分析過程中，學(xué)生也會在這種提問的牽引下，處在一種積極的狀態(tài)中，時刻準備回答問題或關(guān)心自己的理解是否正確。如此，教師就能比較有效地克服往常在分析課文時雜亂無章，重難點不突出，單打獨唱，師生互動不協(xié)調(diào)，課堂沉悶等缺點，使自己的課堂教學(xué)有規(guī)可循，清楚有序，收到事半功倍的效果。

因此，在初中語文的現(xiàn)代文教學(xué)中，根據(jù)課文的主要內(nèi)容特點和教學(xué)目標，經(jīng)常給學(xué)生設(shè)計一些問題多環(huán)、覆蓋面廣、邏輯連貫性較強的閱讀提問，很有必要。

參考文獻：

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