高全榮

學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)上，總有幾幅作品，幾樣才藝和幾位學(xué)生讓人驚嘆。驚嘆之余，也不免有些遺憾——美妙的鋼琴演奏，悠揚(yáng)的笛子獨(dú)奏，飄逸的書畫線條，似乎與當(dāng)前的藝術(shù)課堂、藝術(shù)教學(xué)關(guān)系不大，學(xué)校只是給了這些學(xué)生展示的機(jī)會和平臺而已。作品的背后，常常能見到社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、各類考級部門與家庭的聯(lián)合驅(qū)動。從這一角度看，傳統(tǒng)的學(xué)校藝術(shù)教學(xué)已難以滿足學(xué)生對藝術(shù)的需求，也難以滿足家庭對孩子藝術(shù)成長的期望。同時，面對社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的沖擊和高考指揮棒的影響，學(xué)校藝術(shù)教學(xué)越發(fā)被邊緣化，藝術(shù)教師失去了教學(xué)激情。有些學(xué)校的藝術(shù)課堂逐漸成為了一種形式，以致除了幾位特殊學(xué)生外，大部分學(xué)生基本沒有藝術(shù)作品可言。為此，學(xué)校藝術(shù)教學(xué)必須進(jìn)一步更新觀念，改變策略，高舉素質(zhì)教育大旗，依據(jù)新課程理念，創(chuàng)新教學(xué)措施，拓展教學(xué)途徑，在注重全面發(fā)展的基礎(chǔ)上提供個性化服務(wù)，讓藝術(shù)教學(xué)回歸學(xué)校，讓學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)在學(xué)校得到提升。

突破單一課堂，建設(shè)藝術(shù)教學(xué)課程基地

課堂，是藝術(shù)教學(xué)的主陣地。陣地不是一成不變的，即使是同一個陣地，應(yīng)對不同的教學(xué)需要，也會呈現(xiàn)不同的樣式。課堂主陣地不是唯一的。在課程改革推進(jìn)的今天，學(xué)校要鼓勵教師突破課堂教學(xué)形式，要善于建設(shè)藝術(shù)教學(xué)課程基地，為展開豐富多彩的藝術(shù)教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)提供平臺。

創(chuàng)新課堂形式 藝術(shù)的特點(diǎn)在于創(chuàng)新，在于靈感的碰撞。傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，基本上是定點(diǎn)、定位、定人。這樣固定的上課方式，無疑讓藝術(shù)教學(xué)帶上了“鐐銬”，讓藝術(shù)刻上應(yīng)試的痕跡，難以培養(yǎng)出真正的藝術(shù)人才。課堂是藝術(shù)教學(xué)的主陣地，而陣地是千變?nèi)f化的。教師要善于創(chuàng)設(shè)陣地，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，讓學(xué)生在不同的陣地中“沖鋒陷陣”，接受洗禮。一方面，教師要善于營建藝術(shù)專用教室，讓進(jìn)入課堂的學(xué)生時刻感到新鮮感、藝術(shù)感。座位的適時調(diào)整，墻面的適當(dāng)布置，作業(yè)的隨時展示，會讓教室成為舞臺、展覽館、演藝廳。另一方面，教師要根據(jù)教學(xué)需要，將藝術(shù)教學(xué)搬出課堂，搬進(jìn)校園，有條件的也可走到山間田野，與大自然相融。要充分利用學(xué)校資源，讓歌聲響徹在校樹底下、小池邊，讓線條流淌在林蔭小道。

建設(shè)課程基地 如果課堂是進(jìn)行全員藝術(shù)教學(xué)的話，那么，課程基地應(yīng)該可以為學(xué)生提供個性化的藝術(shù)教學(xué)。這種個性，既是學(xué)校的，又是學(xué)生的；既能成就學(xué)校，也能成就學(xué)生。在課程改革深入推進(jìn)的今天，校本課程建設(shè)越來越體現(xiàn)其重要地位，隨之而來的校本課程基地的作用也越來越重要。可以肯定的是，一所藝術(shù)教學(xué)方面富有成效的學(xué)校，其背后一定有校本課程和課程基地的身影。學(xué)校要善于分析地域、學(xué)生及校本特點(diǎn)，合理開設(shè)校本藝術(shù)課程，并在課程推進(jìn)的過程中，建設(shè)藝術(shù)教學(xué)課程基地，為學(xué)生提供更高層次的教學(xué)，接受更到位的藝術(shù)熏陶和培養(yǎng)，盡最大可能滿足家庭和社會對學(xué)校藝術(shù)教學(xué)的需求。當(dāng)然，學(xué)校所建的課程基地畢竟是有限的，因此要善于借用校外課程基地，充分利用社區(qū)資源服務(wù)校本課程基地來彌補(bǔ)不足?？梢哉f，如果藝術(shù)課堂滿足的是普及教學(xué)的話，那么，課程基地更多是為個體提高教學(xué)而建設(shè)。

突破單一教材，把國家課程校本化

新課程明確指出，教學(xué)是用教材教，而不是簡單地教教材。教材只是一個范例，智慧地、創(chuàng)造性地使用教材，教材才會顯得有價值，學(xué)生才會學(xué)得生動。單純地教教材，只會把教材用死，把學(xué)生教死，把課堂悶死。在這樣的課堂氛圍下，藝術(shù)教學(xué)是難以成就真正藝術(shù)的，學(xué)生只會成為藝術(shù)的傀儡。學(xué)校只有根據(jù)師生實(shí)際及校本情況，創(chuàng)造性地使用教材、開發(fā)教材，才能讓藝術(shù)教材煥發(fā)精彩，讓學(xué)生享受真正的藝術(shù)教學(xué)。

打通教材銜接 一是打通藝術(shù)教材的編寫體系。在傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)中，按照教材的編寫體系開展教學(xué)活動是教師的首選。這樣的按部就班，也無可厚非。但教材是死的，人是活的。聰明的教師要善于根據(jù)教學(xué)需求、學(xué)生需求來抓住教材的知識點(diǎn)和銜接點(diǎn)，貫通小學(xué)階段所有的教材，從整體考慮開展課堂教學(xué)，提高課堂效率。二是打通藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的界限，讓語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科中滲透藝術(shù)教學(xué)。藝術(shù)教師要善于從其他教材中發(fā)掘藝術(shù)教學(xué)的點(diǎn)，突破教材，整合教材，創(chuàng)新教材，改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生多維度接受藝術(shù)教學(xué)。在打通教材的同時，藝術(shù)教師還要與其他學(xué)科教師加強(qiáng)溝通，建議其他學(xué)科教師在教學(xué)中滲透藝術(shù)教學(xué)，模糊學(xué)科界限，擴(kuò)大藝術(shù)教學(xué)的范圍，讓每一學(xué)科都有藝術(shù)教學(xué)的身影，讓學(xué)生隨時隨地接受藝術(shù)教育的熏陶。

豐富校本課程 打通教材銜接，抑或是進(jìn)行國家課程校本化實(shí)施，都要面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生在教師富有創(chuàng)意的教學(xué)中和學(xué)校課程改革中，接受最為優(yōu)化的教學(xué)，提升藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)興趣。然而，這依然難以滿足學(xué)生個性化的需求。盡管如此，藝術(shù)學(xué)校也要盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，在課程改革的進(jìn)程中，面向社區(qū)、家庭、學(xué)生開展調(diào)研，了解學(xué)生需要的藝術(shù)需求，充分醞釀，合理設(shè)計(jì)，以菜單的形式提供豐富的校本課程，供學(xué)生選修。在具體操作實(shí)施過程中，學(xué)校在對相關(guān)課程分類的基礎(chǔ)上，還可進(jìn)行分層，以讓學(xué)生在6年的小學(xué)藝術(shù)教學(xué)中能找到適合自己的藝術(shù)課程。同時，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際開展拓展活動，譬如社團(tuán)活動、校園藝術(shù)節(jié)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛力。

突破單一教師，實(shí)現(xiàn)校外專家校本化

藝術(shù)教師是藝術(shù)教學(xué)的主力軍。但只靠藝術(shù)教師，是難以滿足學(xué)生豐富的藝術(shù)需求的。這種需求，既有單項(xiàng)的深刻性，又有種類的多樣性。具體到某一所學(xué)校的教師，是不可能面面俱到的。因此，學(xué)校必須在有效培養(yǎng)、發(fā)展本校藝術(shù)教師的同時，聘請一些校外專家進(jìn)駐校園開展藝術(shù)教學(xué)，從而緩解學(xué)生需求與學(xué)校師資不足的矛盾。

發(fā)展教師隊(duì)伍 很多藝術(shù)教師在走出高等院校之后，其藝術(shù)能力、藝術(shù)修為就幾乎停留在那一剎那，甚至走向下坡；后續(xù)提高的，也多是教學(xué)理論的水平、課堂執(zhí)教的能力、班級管理的藝術(shù)。因?yàn)閹缀跛袑W(xué)校在進(jìn)行教師校本培訓(xùn)時，很少涉及專業(yè)水平；即使有所謂的教師能力考核、競賽，教師們也往往以原有的水平應(yīng)付。藝術(shù)教師一旦離開了藝術(shù)專業(yè)，其課堂也將離開藝術(shù)。這顯然不能滿足當(dāng)前學(xué)生的藝術(shù)需求，也有違課程理念。筆者以為：藝術(shù)教師既是教育者，也是藝術(shù)者，藝術(shù)能力和執(zhí)教水平都不能忽視；學(xué)校要善于轉(zhuǎn)變觀念，在厚實(shí)教師執(zhí)教能力的同時，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，與學(xué)校課程改革緊緊結(jié)合，不斷發(fā)展藝術(shù)教師既有的藝術(shù)水平，并拓展多樣的藝術(shù)修養(yǎng)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展和個性成長提供更多的支持。

聘請校外專家 一所學(xué)校的人員編制是固定的，其藝術(shù)教師隊(duì)伍也基本是固定的。雖然通過培訓(xùn)能發(fā)展和豐富藝術(shù)教師隊(duì)伍，但不少學(xué)校面對大量的課程需求依然是捉襟見肘。聘請校外專家助推學(xué)校藝術(shù)教學(xué)是一條良好的途徑。校外專家的聘請是靈活多樣的：可以是藝術(shù)專家，也可以是民間高手；可以與大專院校建立合作關(guān)系，也可以是兄弟學(xué)校相互協(xié)助；可以外包服務(wù)，也可以公益相助；可以長期上課，也可以臨時指導(dǎo)。校外專家聘請的針對性和靈活性，能很好地彌補(bǔ)學(xué)校藝術(shù)教學(xué)的不足。隨著課程改革的不斷深入，當(dāng)前引進(jìn)校外專家助推學(xué)校發(fā)展越來越頻繁地進(jìn)入學(xué)校的視野。

讓家庭參與進(jìn)來 鋼琴家朗朗的成功離不開他的父親，離不開他的家庭。每一個孩子在家都是唯一的，家庭對孩子的成長需求一般是高于學(xué)校的。因此，縱然學(xué)校已將學(xué)生培養(yǎng)成了所希望“藝術(shù)人才”，但仍不能滿足家長的需求。而事實(shí)上，當(dāng)孩子發(fā)展到一定層次的時候，作為學(xué)校也難以再進(jìn)行更高級別的培養(yǎng)了。這時，學(xué)校必須讓家長參與進(jìn)來，強(qiáng)化家校聯(lián)系，讓家長也為孩子的藝術(shù)培養(yǎng)接力，讓學(xué)校成為家庭的強(qiáng)大后援團(tuán)，既保證了孩子的后續(xù)發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)校藝術(shù)的價值。

在學(xué)校自我藝術(shù)教學(xué)逐漸薄弱的今天，藝術(shù)教育工作者要深思藝術(shù)教學(xué)存在的問題，要改革藝術(shù)課堂，拓展教學(xué)途徑，讓藝術(shù)教學(xué)成就孩子，讓每一個孩子都能有藝術(shù)作品，讓孩子們成為學(xué)校和教師的驕傲。筆者始終認(rèn)為，藝術(shù)教學(xué)應(yīng)該在學(xué)校。希望有朝一日，通過廣大藝術(shù)教育工作者的努力，讓校園藝術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越那些參差不齊的社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)長橋中心小學(xué)）