受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學模式影響，許多農(nóng)村學校依然傳承著“一塊黑板、一支粉筆、一本教材和一張嘴”的傳統(tǒng)教學模式，依然停留在“時間+汗水”的辛勤耕耘；即便是進行課改，有些教師的認識也比較膚淺，認為把學生的座位排列由“排排坐”變?yōu)椤胺疥囎本褪呛献鲗W習與分組討論；把過去的“你坐下”改為“你真棒”就是尊重學生人格，提高學生的自信心?？梢哉f，種種陳舊的教學方式亟待更新！

更新觀念是根本

農(nóng)村教師受環(huán)境限制，對新課改的教學理念還不適應(yīng)，或是理解不到位。這是一個普遍現(xiàn)象。有基礎(chǔ)教育人士反映：不少農(nóng)村教師依然偏重教材知識點的講授，對知識和技能的培養(yǎng)較少，對新課程倡導的“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”的關(guān)注少；依然把教材作為課堂教學的重心，絲毫不敢超越教材，不懂得如何把教材作為重要的課程資源加以開發(fā)利用和創(chuàng)造性地使用。有的甚至把本來是實驗科學的小學科學課、初中物理課和化學課，變成了“紙上談兵”，在卷子上連接電路、做化學實驗。

出現(xiàn)上述問題，不能只怪一線老師。“現(xiàn)在的小學，教學靠邊站，學校很少有關(guān)于教學活動的事情，校領(lǐng)導大多忙于教學之外的事?！睅啄昵耙晃晦r(nóng)村小學校長說的一句心里話，令山東省菏澤市牡丹區(qū)教研室的劉永芳主任一直耿耿于懷。

在許多農(nóng)村中小學校，仍存在著“考試指揮棒”的傳統(tǒng)理念。好像學校的每一項管理、每一次會議都是為了升學而設(shè)，偏離了升學的東西就是“大逆不道”；偶爾搞點活動，比如書畫比賽、歌詠比賽等，也只是安排特定的幾個“精英”學生參加，多數(shù)學生沒有參與的機會，只能充當“看客”。

21世紀教育研究院院長楊東平說：“農(nóng)村教育不應(yīng)該是單一的升學教育，不應(yīng)照搬城市化的‘應(yīng)試教育，而需要滿足為升學、為城市化和為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的三重目標?！?/p>

以信息化為契機

改變農(nóng)村教育教學方式落后面貌，需要國家、地方、學校和教師做全方位的改變。尤其是要以農(nóng)村教育信息化為契機，不斷促進教學方式的更新，引導農(nóng)村教師注重現(xiàn)代教育先進手段的使用。因為，只有課堂變大了，教學變活了，學生才能學得有滋有味。

武龍中學地處吉林省榆樹市弓棚鎮(zhèn)，是一所農(nóng)村薄弱校?！靶Ｉ彡惻f，辦學條件差，師資薄弱，教師多為民師轉(zhuǎn)正或接班的，沒有一個本科畢業(yè)生，且平均年齡47歲以上；全校8個班，僅有200多名學生，還在不斷外流，學校面臨生存的困境?！边@就是擺在2012年剛當上校長郭立國面前的現(xiàn)實。為走出困境，學校提出創(chuàng)建鄉(xiāng)村簡易數(shù)字校園，用信息技術(shù)的優(yōu)勢彌補城鄉(xiāng)差距，探索農(nóng)村學校教育信息化的新思路。

為了讓長期“黑板+粉筆”的農(nóng)村老教師改變習慣，郭立國主動“從我做起”，帶頭學，當講師，親自培訓、陪用，要求“青年教師要過硬、中年教師要過關(guān)、老年教師要適應(yīng)”。懂點技術(shù)的先用帶動學，大家分組合作學、互補結(jié)對子學，甚至學生教老師，倒逼著老師學。從會用，到用好，武龍中學多次邀請東北師范大學、省市電教館的專家到校培訓；同時，也組織教師“走出去看看”，多次去著名高校磨課。現(xiàn)在，武龍中學有了較好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，多媒體和簡易錄播系統(tǒng)配備所有教室；教師備課人人有電腦，信息技術(shù)融入教學常態(tài)化，學習環(huán)境數(shù)字化，校園管理智能化；老教師也會利用電子書包進行教學，學生能熟練地使用數(shù)字終端進行個性化學習。教學質(zhì)量明顯提高，生源出現(xiàn)了回流。

課堂改革是出路

更新陳舊的教學方式，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師的課堂教學理念，不斷增強他們的課改意識。近年來，為了幫助農(nóng)村學校教育質(zhì)量，湖南省湘西土家族苗族自治州保靖縣在課堂改革方面下了很大的功夫。2011年9月，保靖縣教育局將保靖民族中學、岳陽中學、岳陽小學、毛溝中學、毛溝小學確定為本縣課改試點校，以點帶面，先后出臺《保靖縣全面推進中小學課堂教學改革的實施意見》《保靖縣中小學課改協(xié)會建設(shè)實施意見》等指導性文件，為全縣課改指明方向。

保靖民族中學作為保靖縣的“龍頭學?！?，首先與復興學校、毛溝中學和清水坪學校結(jié)成課改合作伙伴。四所學校湊在一起，活動陣地輪換著來。把以往參觀學習式教研改為合作參與式教研，采取“同課異構(gòu)”的辦法，幾個學校的老師針對“同一年級同一科目同一內(nèi)容”同臺開展教研活動。也就是，幾個伙伴學校搞一次教研活動，各校都要出一個教師登臺上課，而且老師上課內(nèi)容、順序和班級都是課前一個小時抽簽決定。

剛開始，農(nóng)村學校教師沒有底氣，不敢出場。保靖民族中學教師身體力行下到農(nóng)村學校，從學習小組建設(shè)、小組口號提出、怎樣搞課前準備、怎樣組織教學等方面，一招一式“手把手”地教。結(jié)果，農(nóng)村孩子們在課堂上追求上進、喜歡展示的天性得到了釋放?！皩W生還是那些學生，教材還是那個教材，但課堂因為教法變了卻大不一樣了?！睂φn堂教學改革，鄉(xiāng)里老師是越看越愛。

有了這個成功的嘗試，由城鎮(zhèn)學校和農(nóng)村骨干學校牽頭的課改聯(lián)動協(xié)會教研活動，在保靖縣轟轟烈烈地開展起來了?！艾F(xiàn)在，很多農(nóng)村學堂的老師敢站出來跟城里老師‘叫板了，敢到任何學校直接進教室像模像樣地上課了……”這是保靖不少農(nóng)村學校校長最真實的感受。