馬國新

花開的聲音

馬國新

武漢光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長，湖北省校長協(xié)會常務(wù)理事，華中科技大學(xué)教科院研究生兼職導(dǎo)師，國內(nèi)“幫教育”的倡導(dǎo)者，提出“互助德育”“幫學(xué)課堂”和“自救教師”等理念，出版《為何而教》等專著。

清晨出門，發(fā)現(xiàn)小區(qū)人行道旁的一棵樹上，柚子金黃，碩大得壓彎了枝頭。這景象讓我想起了去年的一個(gè)秋日，一個(gè)碩大金黃的柚子從這棵樹上掉下來，讓我撿到，如今還在我的書案上。

時(shí)光飛逝，不知不覺已是另一個(gè)秋后了。

我難免生出些許落寞之感。

每一個(gè)秋去秋來，柚子樹總會掛滿沉甸甸、金燦燦的果實(shí)，以饗世人。又是一年匆匆流逝，我們自己又結(jié)出了什么果呢？或者說，我們又為社會奉獻(xiàn)了什么呢？

我沉浸在深思中，并帶著些許落寞的情緒，走進(jìn)校門。

在巡視校園時(shí)，驀地發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動場四周的蔥蘭開得正盛。

許多時(shí)候，打動我們的，或者讓人從某種情緒中走出的，并非一些宏大的事物。晨光中一簇帶露的小草，午后的綠蔭下一根搖曳的樹枝，又或者夕照下一朵盛開在墻角的花兒，就已經(jīng)足夠。

一整個(gè)夏天，我一直在擔(dān)心，校園里的蔥蘭是否還活著。因?yàn)椋麄€(gè)炎熱的夏季，校園的香樟樹下不見了蔥蘭的蹤影，甚至見不到一根蔥蘭的莖。沒想到，秋風(fēng)漸起，它們又仿佛一下子變了回來似的，亭亭玉立，靜靜綻放，清秀碧綠間，是點(diǎn)點(diǎn)繁星和一片潔白，雅致得讓每一個(gè)見到它們的人為之悅?cè)弧?/p>

此時(shí)此刻，你一定認(rèn)同，美好的事物處處皆在。除了山的巍峨、海的遼闊等宏大之美，校園里數(shù)株蔥蘭亭亭玉立，其潔白素雅之美也頗能打動人心。

風(fēng)景既在遙遠(yuǎn)的地方，也在我們的身邊和眼前。

我甚至偏執(zhí)地認(rèn)為，天地雖大，最美的風(fēng)景在校園。

校園是一個(gè)四季如春的生命場，除了綠樹成蔭，花香四溢，蝶舞鳥唱，還有滿園書香和生命拔節(jié)的樂章。更重要的是，還有生命與生命的關(guān)照，和為了成長不斷涌現(xiàn)的愛的幫助。

高山流水，萬物蔥蘢，但沒有一處的生長，會如同校園中的生命，有相遇時(shí)的驚喜，揮手時(shí)的留戀，有共同的未來期盼和生命與生命之間許下的美好諾言。

青山綠水之間，一棵樹未曾被另一棵樹感動過，綠葉也未曾讓花兒留戀，但教室中的生命，曾經(jīng)為樹的茁壯感動過，也為花開花落嘆息過。一寸光陰一寸金，無數(shù)光陰的故事被傳說，更激發(fā)了生命的成長和勃發(fā)。

大樹不會、也不能給小樹以蔭涼，但校園中的生命與生命之間卻可以施與愛的蔭庇，教育者給生命以愛、幫助和成長。在歲月的長河里，在光與影的變換中，教育者總能點(diǎn)石成金、琢璞成玉。

也許，在孩子心目中，教育者如同父母，是一座生命仰望的山或飛鳥夢中的樹，但在校園中，教育者會覺得，自己是綠葉，給了花兒以未來。

在校園，我更愿意我們的教育者是一棵香樟樹，在守望滿園綠色、等待蔥蘭花開的的同時(shí)，不忘自我的成長。

在生命成長的過程中，第一要?jiǎng)?wù)應(yīng)當(dāng)首先指向教育者，而不是指向少年?！敖逃且环N幫助”“教育是幫的藝術(shù)”，這是“幫教育”所強(qiáng)調(diào)的理念。幫是一種能力，教育者永遠(yuǎn)不能放棄自我的成長。所以，教育者應(yīng)當(dāng)是一棵常青的香樟樹，在與時(shí)俱進(jìn)的成長中，成全生命的未來。

在校園，“教育是一種幫助”，每一個(gè)成長的生命都需要教育者的呵護(hù)，但這呵護(hù)是愛的陪伴，是方向的引領(lǐng)，以及一路同行，并給予生命以激情、夢想和動力。

如同校園中的每一棵香樟樹，以碧綠長青召喚足下的每一株蔥蘭對綠的向往和對成長的期盼。

未覺秋風(fēng)起，金黃已滿地。但在校園的某個(gè)角落，生命仍在靜靜地綻放，正如香樟樹下的蔥蘭，不經(jīng)意間已是亭亭玉立。

（責(zé)任編輯 鄢志勇）