宋仕軍

科學(xué)管理的三個(gè)維度

宋仕軍

具有多年教育教學(xué)改革實(shí)踐和學(xué)校管理工作經(jīng)歷。2014年10月，履新遠(yuǎn)安縣教育局黨組書記、局長后，推行縣域教育教學(xué)整體改革，致力于通過課程改革和實(shí)施生本教育，踐行綠色教育質(zhì)量觀。

沒有“在隊(duì)伍中”就沒有“集體行走”。

今天的教育，不論是家校合作，還是班級管理和分科教學(xué)，教師的個(gè)人英雄主義已經(jīng)沒有了市場，在教育共識(shí)基礎(chǔ)上的學(xué)?！凹w行走時(shí)代”已經(jīng)來臨。達(dá)成教育共識(shí)的關(guān)鍵引領(lǐng)者是校長，而校長只有“在隊(duì)伍中”行走才能形成集體共識(shí)。

要在隊(duì)伍中，就必須一身正氣，不以個(gè)人好惡評價(jià)人，不以親疏劃圈子，不以名利計(jì)得失，把校園當(dāng)做自己的家，想師生之所想，急師生之所急，以生為本，以師為本，把師生的合理利益訴求納入制度建設(shè)中?！霸陉?duì)伍中”是“跟我上”，而不是“給我上”，步伐要始終與師生一致，以上率下，躬身垂范。走進(jìn)師生，傾聽心聲，匯聚智慧，廣交朋友，開門納諫。充分發(fā)揮教代會(huì)和學(xué)生自治組織的作用，民主治校，依法治校。

要在隊(duì)伍中，就得了解每一個(gè)教師，只有了解了每個(gè)人，才能把合適的人放在合適的崗位上，人盡其才；就得了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，就得研究學(xué)科教學(xué)，努力成為教育教學(xué)管理的行家里手，善于從司空見慣中、從“大都如此”和“原來如此”中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的密碼，把“生活即教育”和“知行合一”變成實(shí)實(shí)在在的教育實(shí)踐。

沒有“文本化”就沒有“課程化”的高度。學(xué)校有許多常態(tài)化的工作，如何避免“年年歲歲花相似，歲歲年年事相同”，成為我們對待常態(tài)化工作的拷問。對每一項(xiàng)具體工作，管理人員要圍繞“想清楚、說明白、寫準(zhǔn)確、做實(shí)在”下功夫。其中，“寫準(zhǔn)確”就是“文本化”的過程，在寫中思考問題，在寫中打開視野，在寫中改進(jìn)改善，在寫中優(yōu)化細(xì)節(jié)，在寫中賦予價(jià)值和意義。

“課程化”，即對活動(dòng)進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)時(shí)一般要回答以下三個(gè)問題：一是課程目的和目標(biāo)。為什么要開設(shè)這門課程，開設(shè)這門課程的目的和意義是什么。二是課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供怎樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，應(yīng)該給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和體驗(yàn)。三是學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)。如何才能確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到了，或者在多大程度上達(dá)到了。

沒有“回簽制”就沒有內(nèi)涵的品質(zhì)。對于學(xué)校發(fā)展而言，頂層設(shè)計(jì)無疑是重要的，細(xì)節(jié)的完善和精致也是決定發(fā)展進(jìn)度的重要因素。為了保證頂層設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)布局的貫徹落實(shí)，學(xué)校管理者的反思就應(yīng)成為管理工作的常態(tài)?；睾瀱危褪菍唧w工作的全程全面反思的書面呈現(xiàn)和理性表達(dá)，在理性反思和責(zé)任表達(dá)中，課程的文化內(nèi)涵在螺旋式上升中不斷豐富，課程的育人品質(zhì)在漸近式改善中不斷提升。

為把升旗活動(dòng)從形式變成儀式，遠(yuǎn)安縣各學(xué)校對周一的升旗活動(dòng)從儀式和課程化兩個(gè)維度進(jìn)行回簽，思考如何把一些真善美和核心價(jià)值觀融入其中，潤物無聲地影響學(xué)生、改變學(xué)生、喚醒學(xué)生。

如縣一中通過唱國歌升旗、國旗下講話和導(dǎo)師寄語三個(gè)模塊的集成，提升升旗活動(dòng)的儀式感和課程度。

升旗放開聲音清唱國歌，唱出的是一種氣勢、一種激情、一種民族自豪感。

國旗下講話，從單一的講演變?yōu)槎嘣闹v、演、唱、展，從學(xué)習(xí)和習(xí)慣的說教演變成為“從熱點(diǎn)事物、人物和身邊的現(xiàn)象”說開來，引入時(shí)尚新鮮的元素和新穎別致的表現(xiàn)形式，在吸引學(xué)生眼球的同時(shí)，達(dá)成開闊學(xué)生視野、立德樹人的育人目標(biāo)。

矛盾之源在溝通不暢、交流不足而導(dǎo)致的信息不對稱，導(dǎo)師寄語就能很好解決這一問題，管理人員和教師就學(xué)生關(guān)心的某一問題，作出深度回應(yīng)，交換看法，高位引領(lǐng)，求同存異，包容理解。

（責(zé)任編輯 鄢志勇）