黃森

摘 要 本文闡述了開展小學(xué)籃球教學(xué)時(shí)需要精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知能力、籃球水平、思維能力和興趣愛好等方面的學(xué)情，基于學(xué)情提出開展TPSR責(zé)任教學(xué)的策略，為今后的小學(xué)籃球教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 把握學(xué)情;籃球課堂;TPSR責(zé)任教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）16-0203-01

在小學(xué)教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人和社會(huì)責(zé)任感是非常重要的，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)籃球教學(xué)就可以根據(jù)學(xué)情很好地融入責(zé)任教學(xué)，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的過程中潛移默化地養(yǎng)成個(gè)人與社會(huì)責(zé)任感，成為一個(gè)正直的人。

一、概念闡述

（一）學(xué)情

就是學(xué)生的情況，其范圍和類別比較廣泛。本文僅限于對(duì)小學(xué)籃球教學(xué)有影響的方面進(jìn)行闡述，主要有主觀和客觀兩方面：一是開展小學(xué)籃球教學(xué)大多都是以班級(jí)為單位，所以班集體的班風(fēng)、學(xué)習(xí)氛圍和紀(jì)律等是影響籃球課堂教學(xué)效果的客觀因素。二是學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和愛好、能力和習(xí)慣、思維和品德、責(zé)任和情感等是影響籃球教學(xué)效果的主觀因素。

（二）TPSR個(gè)人與社會(huì)責(zé)任教學(xué)

TPSR是Teaching of personal and social responsibility的縮寫。責(zé)任，就是職責(zé)和任務(wù)，是衡量個(gè)人綜合素質(zhì)是否達(dá)標(biāo)的重要指標(biāo)。責(zé)任教學(xué)，是通過籃球教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)人和社會(huì)責(zé)任。

二、精準(zhǔn)把握學(xué)情

精準(zhǔn)把握學(xué)情是開展籃球教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)方法和組織形式運(yùn)用的依據(jù)，也是確保每一位學(xué)生在籃球課堂學(xué)習(xí)中受益的前提。實(shí)際上每位學(xué)生的身體、心理和即時(shí)狀態(tài)都是各不相同的，都是有差異的。開展籃球教學(xué)需要把握所有學(xué)生對(duì)掌握籃球知識(shí)、技能、體能、情感和責(zé)任的影響較大的主客觀因素，主要包括如下方面。

（一）學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力

依據(jù)心理學(xué)原理，小學(xué)生的認(rèn)知能力處于具體運(yùn)算階段，具有是不穩(wěn)定和成長(zhǎng)性，已有的認(rèn)知能力會(huì)制約后來(lái)的學(xué)習(xí)。因此，需要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知能力。如果我們不清楚學(xué)生的認(rèn)知能力程度而隨意教學(xué)，那么安排學(xué)練的內(nèi)容就有可能超過了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)而使得學(xué)生接受不了，也就是聽不懂、練不會(huì)，容易出安全事故。

（二）學(xué)生現(xiàn)有的籃球水平

依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，安排籃球課堂學(xué)練內(nèi)容時(shí)，務(wù)必要真正掌握所有學(xué)生的現(xiàn)有籃球技術(shù)水平才能做到有效教學(xué)。如忽視學(xué)生現(xiàn)有的籃球水平而開展教學(xué)，就是盲目教學(xué)，也無(wú)法做到課前預(yù)設(shè)和課后評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)生現(xiàn)有的思維能力

依據(jù)東莞市體育與健康教研室對(duì)體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵的概述，體育核心素養(yǎng)包括健康行為、運(yùn)動(dòng)能力、體育品德和思維能力。對(duì)于學(xué)生思維能力的把握是比較困難的，也是隱形的，每個(gè)人的思維方式都有不同，學(xué)習(xí)效果也就不同。對(duì)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握來(lái)說，當(dāng)然有快慢之分，在同等條件下，這些應(yīng)該屬于思維能力的區(qū)別，學(xué)習(xí)需要有思維，籃球課堂學(xué)練習(xí)更需要有思維，才能更好地在學(xué)練中提高學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)施責(zé)任教學(xué)

（一）尊重策略

尊重是學(xué)生社會(huì)責(zé)任能力的主要表現(xiàn)形式，籃球課堂學(xué)習(xí)中的尊重主要包括學(xué)生對(duì)自己行為的控制以及對(duì)他人行為的理解。例如，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生控制自己的情緒，冷靜地分析原因，及時(shí)解決問題;當(dāng)進(jìn)行籃球教學(xué)比賽時(shí)，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，不埋怨、不咒罵，更多的是鼓勵(lì)和安慰。

（二）努力策略

積極努力是學(xué)生個(gè)人責(zé)任的主要表現(xiàn)形式，在籃球課堂學(xué)習(xí)中努力獲得有利的籃球基礎(chǔ)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等，提高籃球技能。通過個(gè)人努力學(xué)習(xí)，既提高自身籃球技能和體能，也促進(jìn)團(tuán)隊(duì)努力，形成氣氛，提高團(tuán)隊(duì)士氣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。在教學(xué)中由教師提出分層教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、采用選定的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生只需跟上教師的教學(xué)節(jié)奏即可，在學(xué)習(xí)籃球技能的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法。

（三）管理策略

管理有兩層涵義，一是自我導(dǎo)向，即學(xué)生自我暗示、自設(shè)目標(biāo)、自我激勵(lì)。籃球課堂教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生基于道德責(zé)任感而獨(dú)立開展籃球活動(dòng)的能力。二是管理別人，即學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。在籃球技能學(xué)習(xí)，兩項(xiàng)能力教學(xué)極為重要，例如，課堂練習(xí)中，個(gè)別學(xué)生能自設(shè)目標(biāo)，積極努力參加學(xué)習(xí);個(gè)別學(xué)生的籃球基本功熟練，性格開朗，喜歡指導(dǎo)其他同伴一起練習(xí)，同時(shí)通過學(xué)生自行安排和控制學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

（四）關(guān)懷策略

關(guān)懷是學(xué)生個(gè)人責(zé)任意識(shí)的體現(xiàn)，在籃球課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)懷意識(shí)，主要采用小組學(xué)習(xí)的組織形式，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，能夠站在同伴的立場(chǎng)上組織團(tuán)隊(duì)小組學(xué)習(xí)。例如，在籃球課堂上學(xué)生之間互相觀察技術(shù)動(dòng)作，幫助個(gè)別小組成員糾正錯(cuò)誤;當(dāng)個(gè)別同學(xué)在籃球?qū)W習(xí)過程中遇到困難時(shí)，能夠提供有效的解決方法，并給予同伴關(guān)心和鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅平.海爾森“個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式”及其啟示[J].體育學(xué)刊，2011，18（3）：98-102.