成青春

（內(nèi)蒙古自治區(qū)阿拉善盟第一中學 歷史教研組）

談?wù)勑抡n標背景下歷史教學的幾個重要步驟
——以“中國古代早期政治制度”為例

成青春

（內(nèi)蒙古自治區(qū)阿拉善盟第一中學 歷史教研組）

近些年來，隨著新課改的迅速發(fā)展，“教師主導，學生主體”的教學理念逐漸深入到教師的心中。那么如何貫徹新課標的理念并使之具體化呢？在這個過程中需要做到五個環(huán)節(jié)，那就是“自學”—“互學”—“展示”—“講學”—“檢測”五個步驟，下面以高中歷史必修一專題一第一課“中國古代早期政治制度”為例，逐一說明這五個環(huán)節(jié)。

歷史教學；自學；互學

第一步是“自學”，自學是以學生個人為主體的，主要是為了培養(yǎng)學生的自學能力。包括兩點，一是課前的準備工作，首先，學生要對課本相關(guān)內(nèi)容通讀一遍，在閱讀課本過程中如果有時間最好能參照其他版本教材的相關(guān)內(nèi)容，要看出本課的重難點是西周的政治制度，具體說就是分封制和宗法制；其次，在摸清重點問題以后，要對重點問題進行重點突破，通過上網(wǎng)或其他方式查詢分封制和宗法制的具體含義，并這兩個對專業(yè)術(shù)語作進一步理解，最好能找出一些關(guān)于這兩種制度的事例來；最后，在了解教材和突破重點的基礎(chǔ)上，要對本節(jié)課的大的時代背景進行延伸性的學習，在網(wǎng)上和書籍中查詢有關(guān)夏商周時期的歷史素材，以上工作要求學生在前一天完成。二是課堂前15分鐘的在老師指導下的自學時間，在剛進入課堂時，老師要給學生點明本課的課標要求，然后圍繞課標要求在黑板上寫出或在幻燈片上打出一些具體問題如“夏朝的政治制度有什么特點？”“商朝的政治制度的特點是什么？”“西周的主要政治制度有哪些？”“分封制的含義、對象及影響是什么？”“宗法制的含義、實質(zhì)及影響是什么？”等等。然后由學生自己看書來解決這些問題，完成課堂教學的第一步。

第二步是“互學”，這一階段的學習是以小組為主體的，形式是分小組討論，主要是為了培養(yǎng)學生的合作精神。小組討論的主要內(nèi)容有兩個，一是在自學階段中自己沒有解決的問題，可以在小組討論中向組內(nèi)其他同學提出來，大家一起來解決；二是由老師提出一些新的、難度更大的、帶有思維拓展性的問題，如“分封制和宗法制的關(guān)系是什么？”“如何對分封制進行評價？”“宗法制對我們現(xiàn)在社會有什么影響？”等等，學生可根據(jù)教材內(nèi)容和前一天所準備的歷史素材，一起分析問題，討論問題，解決問題，然后形成正式結(jié)論。

第三步是“展示”，這一階段主要是培養(yǎng)學生的總結(jié)概括能力和語言表達能力，主要任務(wù)是把前一階段的問題答案加以總結(jié)概括形成書面文字書寫出來，并在老師提問時流暢地表達出來。要求學生在書寫答案時做到語言通俗易懂，字跡工整，要點突出，層次分明，格式規(guī)范。在回答問題時要求學生膽大心細，語言表達自然流暢，清晰條理。如在展示分封制與宗法制的關(guān)系時，要說清分封制與宗法制互為表里，分封制是宗法制在政治上的表現(xiàn)，宗法制是分封制的基礎(chǔ)。在對分封制進行評價時，一定要從積極和消極兩方面來說，既要看到它的進步性，又要看到它的局限性。通過這一階段學生為主體的學習基本結(jié)束。

第四步是“講學”，這一階段的主體是老師。老師在這一階段的工作有兩個，一是對學生在前一階段中所展示的答案進行評價，指出學生答案中的優(yōu)點和缺點并對其加以完善；二是緊扣本課重點，進行深入淺出的分析，最終使本課內(nèi)容得以升華，以完成情感態(tài)度和價值觀的要求。以本課為例，老師可以分封制和宗法制為核心，以金字塔和枝干法的形式，利用多媒體形象而直觀地向?qū)W生展示著這兩種制度，最后由對分封制和宗法制的講解過渡到它們對現(xiàn)代社會的影響，進而讓學生認識到我們祖先智慧的偉大，從而完成本節(jié)課的教學。

第五步是“檢測”，這一階段的主要任務(wù)是對本堂課的教學內(nèi)容和教學效果進行評價。老師可以從學生練習冊中精選一些練習題，也可以自己在制作幻燈片時自己出一些練習題，在本堂課即將結(jié)束的時候?qū)W生進行檢測，這些練習題要求題量適中、難易程度適中、有層次感，更重要的是要突出對本課重點內(nèi)容和核心內(nèi)容的考查，以本課為例，在出題時要以分封制和宗法制以及它們之間的關(guān)系為重點。到此為止一堂完整的課基本就結(jié)束了。

以上五個環(huán)節(jié)的教學，緊扣課程標準的要求，既充分體現(xiàn)了“教師主導，學生主體”的新課標教學理念，同時又貫穿了三維目標教學，通過“自學”—“互學”—“展示”—“講學”—“檢測”這五個步驟，知識的難度和對學生的能力要求都是由淺入深，層層遞進，既完成了知識目標的要求，又完成了能力目標的要求，并在最后環(huán)節(jié)的升華中完成情感和態(tài)度、價值觀的要求，從而比較完整地、完美地完成了本節(jié)課的教學。

［1］傅元根.普通高中歷史新課程教學設(shè)計的新探索：人教版普通高中新課程《歷史》必修Ⅰ教學問題探討［J］.歷史教學，2005（5）.

［2］洪玉榮.高中歷史課堂教學有效補充之我見：以岳麓版教材為例［J］.中學歷史教學參考，2008（Z1）.

●編輯 李博寧