黃碧武

（四川省犍為縣研訓(xùn)中心）

物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力淺析

黃碧武

（四川省犍為縣研訓(xùn)中心）

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心內(nèi)容，而自主學習是學生具有創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。從自主學習及創(chuàng)造性思維兩個方面簡述了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

物理教學；創(chuàng)新能力；自主學習；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新素質(zhì)的基本內(nèi)涵是創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，其中創(chuàng)新意識是基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維是核心，創(chuàng)新能力是發(fā)展與歸宿。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一項系統(tǒng)化工程，必須從基礎(chǔ)教育抓起。中學教育更應(yīng)重視學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從培養(yǎng)自主學習能力入手

1.創(chuàng)設(shè)“問題情境”培養(yǎng)學生的自主學習能力

教師不應(yīng)滿足于傳統(tǒng)的教學模式，而應(yīng)該掙脫舊觀念、舊模式的束縛，鼓勵學生敢想、敢動手，擅思多問。

現(xiàn)行的中學物理教材有明顯的特點是增設(shè)小實驗、探究性實驗。如何利用教材中的小實驗、探究性實驗更好地為教學服務(wù)。興趣是最好的老師。因此教學利用這些實驗可引起學生的興趣，創(chuàng)設(shè)“問題情境”來培養(yǎng)學生的自主學習能力。如，在初二物理摩擦力教學時，可先布置學生回家演示一根筷子提起一杯米的小實驗，使學生產(chǎn)生興奮的學習點，在課堂教學上會收到事半功倍的效果。

2.構(gòu)建新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

學生長期在這種傳統(tǒng)方式下接受教育和學習，形成了一種壓抑的課堂心理，他們求異、求變的意識受到抑制，表現(xiàn)出心里和行為上的障礙，感知不敏銳，害怕失敗，不想也不敢懷疑某些知識，甚至懷疑自己的能力。由此我們必須構(gòu)建一種有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師生關(guān)系及課堂環(huán)境。例如，在課堂上尊重學生，形成鼓勵學生提問、概括知識點、陳述個人觀點的課堂氛圍，高度評價和鼓勵學生積極參與，建立師生之間相互合作的關(guān)系，從而提高學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

3.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學生自主學習

學習活動中，課后復(fù)習、階段復(fù)習、做作業(yè)都可以培養(yǎng)學生一定的自主學習能力，不過預(yù)習在培養(yǎng)學生的自主學習能力方面作用更顯著。

（1）設(shè)計導(dǎo)學案，指導(dǎo)學生自主學習。學生自主學習都是課后進行，如何克服盲目性，教師如何調(diào)控學生的自主學習，導(dǎo)學案起著重要作用。物理教學中設(shè)計導(dǎo)學案時主要內(nèi)容應(yīng)有：初步了解下一節(jié)的基礎(chǔ)知識；復(fù)習、鞏固、補習與新內(nèi)容相聯(lián)系的舊概念、舊知識；歸納新知識的要點。（2）注意指導(dǎo)學生自主學習的步驟：要求學生圍繞物理概念、規(guī)律、公式、閱讀教材，畫出重點；分出層次，弄清知識含義；預(yù)習書上的例題，做課后的練習題；結(jié)合做習題，再讀教材，加深對知識的理解；最后做好自主學習筆記，將知識條理化。（3）注意培養(yǎng)學生良好習慣，“五歲成習，六十亦然”，良好的習慣終身受益，而習慣的特點有穩(wěn)定性、自動性、約束性。預(yù)習長期堅持，在課內(nèi)和課外進行，疏與堵相結(jié)合，才能形成良好自主學習習慣，才能提高自學能力。

二、以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為核心，提高學生的創(chuàng)新思維能力

1.利用實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性技能，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

中學物理中除演示實驗外，還有學生實驗、小實驗等，但相對來說由于受時空限制，學生動手的實驗少，應(yīng)開發(fā)課外實驗予以補充。將課內(nèi)與課外實驗結(jié)合起來，改“測定、驗證性”實驗為設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的多路性。如，開放實驗室，學生將演示實驗變成親自操作，可結(jié)合復(fù)習舉辦實驗展；成立儀器家電維修等活動小組開展多次課外活動。

2.利用閱讀教材，培養(yǎng)學生的思維能力

閱讀教材是教材內(nèi)容的補充與延續(xù)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識不可多得的教材內(nèi)容，而創(chuàng)新意識是根據(jù)客觀需要而產(chǎn)生的強烈不安于現(xiàn)狀，執(zhí)意于創(chuàng)新、創(chuàng)造要求的動力。高一課本中，編入7篇閱讀教材，有的加深學生對知識進一步理解，有的介紹現(xiàn)代科學成就，這些內(nèi)容不僅能激起學生探索科學興趣，還可以培養(yǎng)學生求知的鮮明個性，從而強化學生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

3.注重科學方法的教育，提高學生的創(chuàng)造性思維

物理學是一門實驗學科，它的理論是在實驗基礎(chǔ)上建立起來，實驗過程既要動手，又要觀察，因此觀察與實驗是研究的基本方法。物理學的發(fā)展過程又借鑒了其他諸多科學研究方法。

微元法是物理研究的又一種特殊方法，又是物理學中較難掌握的方法，它是將物理過程無限分割，在不均勻中看到均勻，在變化中取出不變，又在均勻中看到不均勻，在不變中取出變化。

4.利用習題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

學生習題的練習，就是物理知識的簡單創(chuàng)新活動。一道物理題解題的過程，由三大步組成：審題、求解、驗證。審題過程是學生羅列題中的條件，結(jié)合物理知識，通過歸納、演繹、想象等思維方法，呈現(xiàn)解題思路。求解的過程是利用物理規(guī)律列出數(shù)學方程，通過邏輯推理求解，驗證也是通過應(yīng)用邏輯方法進行。因此，解題過程是“直覺+邏輯”的創(chuàng)造性的思維過程。

習題教學中，還可以利用一題多解和一題多變的方法培養(yǎng)學生發(fā)展思維和創(chuàng)造性思維。

路甬祥.關(guān)于建設(shè)我國國家創(chuàng)新體系的戰(zhàn)略思考［J］.新華文摘，1998（8）.

●編輯 謝尾合