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        改變模式 讓生物的復(fù)習(xí)課堂“動(dòng)”起來

        2016-03-02 16:21:26劉旸
        新課程(下) 2016年11期
        關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)內(nèi)容西瓜子網(wǎng)絡(luò)圖

        劉旸

        (江蘇省常州市第二十四中學(xué)天寧分校)

        改變模式 讓生物的復(fù)習(xí)課堂“動(dòng)”起來

        劉旸

        (江蘇省常州市第二十四中學(xué)天寧分校)

        一、活動(dòng)式生物復(fù)習(xí)課的緣起

        首先,是緣于對(duì)現(xiàn)今課堂教學(xué)情況的思考。不少教師在復(fù)習(xí)時(shí)考慮到學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí),選擇直敘原先的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生的身心和思維都禁錮在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍之中,復(fù)習(xí)效果不盡如人意。反思這樣的復(fù)習(xí)課堂,我們嘗試采用”活動(dòng)”式教學(xué),給枯燥的復(fù)習(xí)課堂引入活水,讓學(xué)生能從“靜態(tài)”的課堂中擺脫出來,在實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟問題、理解難點(diǎn)。其次,是緣于對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的思考。生物來源于生活,采用“活動(dòng)式”的復(fù)習(xí)形式,可以讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟問題的含義,思考問題的來龍去脈,是鞏固知識(shí)、發(fā)展思維的有效途徑之一。

        二、活動(dòng)式生物復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)

        “活動(dòng)式”復(fù)習(xí)課是以“活動(dòng)”為主要教學(xué)方式,使課堂充滿趣味和活力,實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)、提高學(xué)生綜合能力等的課堂教學(xué)。具有以下三個(gè)明顯的特點(diǎn):

        (一)學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)性

        學(xué)習(xí)本身就是一種活動(dòng),任何課堂都存在著各種的活動(dòng),但一般課堂的活動(dòng)性常常表現(xiàn)為簡單低頻率的活動(dòng),例如個(gè)人自學(xué)、同桌合作等,而“活動(dòng)式”復(fù)習(xí)課的活動(dòng)會(huì)兼用一般課堂中的活動(dòng)方式,讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)場景中,尋找、觀察生物現(xiàn)象,分析、解決生物問題。

        (二)教學(xué)目標(biāo)的明確性

        “活動(dòng)式”復(fù)習(xí)課中的活動(dòng)不是盲目隨意的,而是帶有明確目標(biāo)和任務(wù)的,是為弄清某些概念、理清某種關(guān)系而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。只有復(fù)習(xí)的目的明確,復(fù)習(xí)的活動(dòng)有針對(duì)性,復(fù)習(xí)的效果才能有效。

        (三)知識(shí)建構(gòu)的系統(tǒng)性

        由于“活動(dòng)式”復(fù)習(xí)課使用了多種活動(dòng)方式,由兩三個(gè)或多個(gè)內(nèi)容串聯(lián)起來構(gòu)成整節(jié)課的主干,所以,復(fù)習(xí)的內(nèi)容是豐富的,復(fù)習(xí)的知識(shí)是多樣的,實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也是多元的,知識(shí)體系更有條理、更加系統(tǒng)。

        三、活動(dòng)式生物復(fù)習(xí)課的實(shí)施策略

        (一)玩

        玩是兒童的天性。有些復(fù)習(xí)內(nèi)容,需要學(xué)生從生活情境中去感悟生物知識(shí)的意義,加深對(duì)生物問題的認(rèn)知和深度理解。例如:在復(fù)習(xí)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí),利用DNA模型的組裝比賽,讓學(xué)生在競賽中掌握和復(fù)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)。還有對(duì)于細(xì)胞質(zhì)中各種細(xì)胞器形態(tài)和功能的復(fù)習(xí),我讓學(xué)生自己用橡皮泥來制作細(xì)胞器的模型,然后上臺(tái)邊為同學(xué)展示邊講解其功能和特點(diǎn)。在“玩”的過程中,學(xué)生有了實(shí)踐的體會(huì),有了感悟生物學(xué)知識(shí)和意義的機(jī)會(huì),判斷、分析能力得到了提高。另外,有時(shí)由于特定的復(fù)習(xí)內(nèi)容,我們還可以把學(xué)生帶出教室走進(jìn)校園,借助他們身邊的學(xué)習(xí)素材,邊玩邊鞏固舊知,創(chuàng)生新知。例如生物的分類、認(rèn)識(shí)身邊的生物的復(fù)習(xí)等。

        (二)演

        所謂“演”,就是根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的需要,把復(fù)習(xí)內(nèi)容中的情境還原成現(xiàn)實(shí)活動(dòng)和場景,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場景中理解生物問題的意思,進(jìn)而達(dá)成復(fù)習(xí)知識(shí)的目的,通常采用模仿、再現(xiàn)問題情境等方式。例如在復(fù)習(xí)消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能時(shí),我安排學(xué)生自編自演“西瓜子歷險(xiǎn)記”,讓學(xué)生上臺(tái)表演西瓜子從口腔進(jìn)入消化系統(tǒng)到最后經(jīng)肛門排出的過程。活動(dòng)中,學(xué)生情緒高漲,參與踴躍,思維活躍,對(duì)故事情節(jié)的編導(dǎo)各抒己見,不僅對(duì)自己小組的表演要求精益求精,而且對(duì)于其他小組在表演過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及自己小組存在的問題也一一做了記錄。學(xué)生在表演結(jié)束后提出各種問題,如:西瓜子在咽處會(huì)不會(huì)因?yàn)橹v話而跑到氣管里;在胃里的酸性環(huán)境中會(huì)不會(huì)被消化;在小腸中會(huì)遇到哪些消化液等等。在這個(gè)過程中學(xué)生既體驗(yàn)到復(fù)習(xí)的樂趣,又發(fā)展了生物思維,提高了解決實(shí)際問題的能力,可謂是一舉多得!

        (三)做

        動(dòng)手做是一種重要的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生的手、腦動(dòng)起來,兩者共同作用,既能加深學(xué)生對(duì)問題的印象,也能促其對(duì)問題和知識(shí)的理解。例如,在七年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)時(shí),為了避免呆板地采用逐一提問概念意義來幫助學(xué)生梳理、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu),我們進(jìn)行了這樣的操作:課前讓學(xué)生找出人體八大系統(tǒng)的相關(guān)概念,弄清各個(gè)概念的意義;復(fù)習(xí)時(shí),先讓學(xué)生小組合作全面回顧各個(gè)概念的意義,集體交流容易混淆的概念及功能,接著讓他們把這些概念寫在小紙片上,然后把這些寫有各種概念的小紙片擺放在白紙上構(gòu)成一幅網(wǎng)絡(luò)圖,最后粘貼起來,課尾師生再對(duì)每組的網(wǎng)絡(luò)圖予以評(píng)價(jià)。在“做”網(wǎng)絡(luò)圖的過程中,學(xué)生邊思考邊回顧,邊擺弄邊辨別,對(duì)各個(gè)概念有了整體的認(rèn)知,自主、有效地構(gòu)建了知識(shí)體系,弄清了各個(gè)系統(tǒng)之間的區(qū)別與聯(lián)系,較之那種教師邊提問邊逐步完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的教學(xué),復(fù)習(xí)效果不言而喻。

        總之,在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中,我們應(yīng)該善于開發(fā)教學(xué)資源,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生物學(xué)科特點(diǎn),精心選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容,科學(xué)使用“活動(dòng)式”的教學(xué)方式,如通過游戲、操作、合作交流、探究等多種方式的活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣,提高課堂學(xué)習(xí)的參與度,從活動(dòng)中感悟生物知識(shí)和理解生物意義,自主建構(gòu)知識(shí)體系并使其系統(tǒng)化、深刻化,有效提高復(fù)習(xí)的效率。

        宋美麗.讓生物課堂因“動(dòng)”而精彩[J].中學(xué)生物學(xué),2009(5).

        ●編輯 張珍珍

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