黃蔚

（江西省南昌市第十七中學）

發(fā)揮學生主體作用，提高高中英語教學質(zhì)量

黃蔚

（江西省南昌市第十七中學）

如何在高中英語教學中發(fā)揮學生主體作用來提高英語教學質(zhì)量是現(xiàn)代教學理念一直以來所關(guān)注的。一直以來，在高中英語課堂教學中，英語教師處于主導(dǎo)地位，學生被動地接受著老師所教授的知識。這種教學方式顯然已經(jīng)無法滿足當前學生的學習需求。就如何在高中英語教學課堂上，發(fā)揮學生主體作用，提高高中英語教學質(zhì)量進行探討。

高中英語；教學質(zhì)量；學生主體

一、發(fā)揮學生主體作用的重要性和必然性

1.當前高中英語教學狀況及有待解決的問題

隨著我國經(jīng)濟的飛躍式發(fā)展，許多外資企業(yè)紛紛對我國的商業(yè)進行投資。與此同時，我國實行“走出去”戰(zhàn)略，我們和外國人的交流越來越密切，與世界的聯(lián)系也越來越密切。因此，英語的教育就顯得愈來愈重要，學好英語不再只是單純的“紙上交流”，更為重要的是如何更好地學好英語，以英語作為交流工具，和世界進行友好交流。

雖然社會的發(fā)展對英語教育的要求在不斷地提高，但是作為高中英語教師，我們的高中英語教學狀況還是止步不前。當前的英語教學還是在遵循傳統(tǒng)的教學方式，在課堂上由老師進行課堂講學，學生作為聆聽者。學生很多時候都只是在聽老師講課，同時用手記筆記，只有在老師提問點名的時候，才會對老師的提問進行回答，答完就坐下，繼續(xù)聽課。這是目前我們高中英語課堂教學的主要教學形式。教師在課堂上發(fā)揮主體作用，老師是核心，以教學為目的，學生處于被支配地位。

這種教學方式短時對學生知識的增長以及英語學習成績的提高的的確確有著顯著的作用，但是束縛了學生思維的發(fā)散，讓學生一味地只知道“學”，忽視了“思”。古代著名教育家孔子言“學而不思則罔，思而不學則殆”，講的就是我們老師應(yīng)該引導(dǎo)學生“學思并重”。學生只學而不思考，他們就會因為不能深刻理解書本的意義，不能合理有效利用書本的知識而陷入迷茫；反之，若學生只去思考而不去學習，那么他們就會像在沙上建塔，終究無所得。

2.學生主體作用的重要性

在高中英語教學過程中，無可否認的是學生是認知主體。所以我們應(yīng)該認同并且尊重學生的主體地位，合理地應(yīng)用適合學生的學習方法，對學生的英語學習進行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學生自己去探索、去學習。

二、提高高中英語教學質(zhì)量的有效策略

1.尊重學生主體地位進行引導(dǎo)

不同的學生，他們的英語水平不同，有一些學生對新知識的接受能力強，學習新的知識比較快，但是有一部分學生對新知識的掌握比較慢?；谶@一狀況，我們應(yīng)該尊重學生，在英語課堂教學活動中，應(yīng)該盡可能地給學生多一點思考的時間，尤其是對學習基礎(chǔ)較差、接受能力較弱的學生。在英語課堂活動中，多給學生自我表現(xiàn)的機會。我們要盡可能地讓學生都參與他們自己的知識形成的過程，激發(fā)他們的學習欲望，引導(dǎo)他們自覺地學習，引領(lǐng)他們主動地去發(fā)現(xiàn)知識，檢驗知識，運用知識。在這一過程中，我們高中英語教師應(yīng)該對自己的角色有清醒的認識，我們是引導(dǎo)者，是啟發(fā)者，處于課堂教學的次要地位，不能忽略了學生的主體作用。

2.針對學生創(chuàng)設(shè)主體活動

對高中生來說，他們長期處于傳統(tǒng)的課堂教學中，對這一教學方式已經(jīng)失去了新鮮感，甚至會認為英語的學習是枯燥而無聊的。他們在課堂上接受“填鴨式”教學，失去了對英語學習的興趣和熱情。所以我們應(yīng)該在有限的課堂教學內(nèi)，盡可能地針對學生來創(chuàng)設(shè)主體活動。通過學生參與的主體活動來發(fā)揮學生的主體作用，所以我們必須精心創(chuàng)設(shè)情景教學活動。

在創(chuàng)設(shè)情景教學活動中，我們應(yīng)該以舊代新，以復(fù)習舊課為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進行設(shè)計，呈現(xiàn)新的教學內(nèi)容，力求能夠激起學生對新知識的好奇以及渴望，引導(dǎo)他們主動進行英語的學習。在情景活動的設(shè)計中，我們要考慮學生基礎(chǔ)的不同，要設(shè)計適合每個學生的活動，不能讓活動只適合成績優(yōu)秀的學生，這樣基礎(chǔ)差的學生就無法很好地參與教學活動，也不能只設(shè)計適合基礎(chǔ)較差的學生的活動，這樣，成績較好的學生的學習就無法得到提高。我們應(yīng)該設(shè)計難度適中、適合所有學生的活動，在英語課堂里，無論是英語學習的內(nèi)容還是參與形式都要讓不同層次的學生擁有自我鍛煉、自我展示的機會。在英語課堂教學活動中，我們應(yīng)該注重學生的合作能力，多進行小組活動，讓學生在小組活動中尋找適合自己的任務(wù)，嘗試不同的任務(wù)，擔任不同的角色，在嘗試中提高，讓自己成長。

3.循序漸進，以學生為本

在英語課堂教學中，我們應(yīng)該循序漸進，不能過于冒進，不然反而易“揠苗助長”。在進行情景活動設(shè)計，改善課堂教學的同時，也應(yīng)該讓學生自主地學習。所以我們可以在日常的英語課堂教學里向?qū)W生推薦適合高中生看的電影、書籍，以及推薦適合他們聽的英文歌曲，更可以給他們推薦一些英文名言名句，讓他們自己在欣賞英語文化的同時學習英語。

作為高中英語教師，我們應(yīng)該讓自己處于次要地位，尊重學生主體地位，探索教學新方法，改變以往學生被動接受知識的地位，讓學生發(fā)揮主體地位，設(shè)計內(nèi)容多樣、形式多樣的情景教學活動，激發(fā)學生的自主學習積極性，從而來提高學生的英語水平。

［1］雷嵐.高中英語教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用初探［J］.科技信息，2011（15）：251，271.

［2］佐晶.高中英語教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用初探［J］.中國校外教育，2015（9）：77.

●編輯 謝尾合