黃提高（泉州師院附屬豐澤小學）

生本課堂中的教材挖掘

黃提高
（泉州師院附屬豐澤小學）

2011年版新課標在“前言”部分指出：“數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)”；“課程基本理念”也說明：“數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法?！庇纱丝梢?，構(gòu)建小學數(shù)學生本高效課堂是進一步深化課堂教學改革的必然需要，也是讓每一個學生受到良好數(shù)學教育的基本要求。

生本課堂；創(chuàng)造性；挖掘；加工；領悟；活用

作為一線教師應該以《義務教育數(shù)學課程標準》為指導，在充分尊重教材的基礎上，大膽靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，使教材內(nèi)容成為更利于學生自主探索，從而達到優(yōu)化教學內(nèi)容和培養(yǎng)學生能力的目的，只有這樣課堂教學改革才能落到實處。下面就創(chuàng)造性地使用小學數(shù)學教材談談自己的一些觀點和點滴做法。

一、遵從學生已有經(jīng)驗，科學加工

曾聽過一位同事上四年級下冊“數(shù)圖形的學問”時，教材呈現(xiàn)的情境是乘坐動車，由站點入手讓學生探究規(guī)律?？上У氖?，我們處于沿海的郊區(qū)，這邊的孩子沒有乘坐動車的經(jīng)驗。于是老師花了很長時間來解釋如何買票？有幾種買法？結(jié)果學生聽完還是覺得云里霧里的。如果當時教師能結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗，將動車站點換為孩子平時習慣的公交站點，引導學生從不同的角度，自主探究規(guī)律，體驗探究知識的過程和方法，積累探究的經(jīng)驗與感受。

“教”必須為學生的“學”服務，教師在處理教材時，必須從學情出發(fā)，多走進學生的世界，研究學生的所長，找準學生以及教學的起點，以學定教。教師要上出出彩的課，就必須深入鉆研教材，了解編者意圖，與教材進行深度對話。需要教師把工夫花在課前，花時間查找相關資料、調(diào)查學生、預設導學案，每一個細節(jié)都需要幾經(jīng)斟酌。

二、深入挖掘教材資源，引生領悟

學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，因此，教師必須了解學生已有的知識水平，對數(shù)學教材進行有效加工，使學習內(nèi)容變得富有挑戰(zhàn)性。

我在教學三年級下冊第四單元面積“量一量”時，擔心學生對于“平方”的初步接觸理解不夠到位，于是設計了以下導入環(huán)節(jié)：出示板書：1×1＝2×2＝3×3＝4×4＝5×5＝…

先讓學生觀察發(fā)現(xiàn)：乘數(shù)都相同。接著我告訴學生，我可以用相同乘數(shù)再加個小幫手來直接表示上面那些算式。學生個個很好奇，學習興趣得到激發(fā)。在學生專注的目光下，我在每個算式后寫上各自的相同乘數(shù)，如：1×1＝12×2＝23×3＝34×4＝45×5＝5…這時學生已經(jīng)開始有疑問了，我趁熱打鐵，在第一和第二個算式積的右上角用紅色筆寫了個小小的“2”，（如12，22）邊寫邊強調(diào)位置及大小，并讓學生根據(jù)我上面給出的規(guī)律說出余下算式的積，學生很高興地喊出相應的答案：在積的右上角寫上小小的2。到此我故意打趣說：“我們數(shù)學講究簡單、快捷，按同學們的讀法好像不符合這個特性??！怎么辦呢？”幾個聰明的孩子馬上喊：“老師，我知道！我知道！那個小小的2叫做‘平方’。1的平方，2的平方，3的平方……”有優(yōu)生的帶領，學生很快認識了平方。接著我故意質(zhì)疑：“為什么寫成2，3或4也行吧？”在我的引導下學生很快了解了2表示有兩個相同乘數(shù)，甚至有的孩子還推導出：1×1×1＝13。這節(jié)課我引導學生開展探究活動，對這一教材內(nèi)容進行加工，靈活地、創(chuàng)造性地處理教材，這樣大膽地創(chuàng)新，使學生的學習過程更生動、更富挑戰(zhàn)性。

三、大量自主學習素材，深入理解

教材為學生提供了大量自主學習的素材，不僅為了激發(fā)興趣，更重要的目的是學生需要在自主的數(shù)學活動中理解數(shù)學、體驗數(shù)學。

三年級數(shù)學下冊第五單元“認識分數(shù)”中的第一課時“分一分（一）”，這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎上進行教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展。

教材以“一個蘋果平均分給兩個人，每人分多少？”的場景，呈現(xiàn)了本單元的基礎學習內(nèi)容。教學設計中圍繞問題開展教學：圖中有些什么？半個蘋果怎樣表示呢？讓學生形成認知矛盾沖突，感到學習新知識的必要性，以此揭示課題：分數(shù)的初步認識。接著牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數(shù)的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立，強調(diào)分數(shù)產(chǎn)生的一個重要基礎：平均分。讓學生意識到原來學過的數(shù)不夠用了，需要創(chuàng)造新的數(shù)來表示出這“半個”，鼓勵學生發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)造表示“一半”的方法，通過“分一分”“折一折”“涂一涂”“圈一圈”等，就這樣一步步、一層層地和學生一起慢慢地卻又很自然地揭開了分數(shù)的面紗，逐步引出分數(shù)的表示方法。

教師只有認真研讀新教材，感悟新教材，領悟新教材，才能把握新教材，才能用好、用實、用新、用活教材。只有這樣才能有利于調(diào)動學生學習的主動性，有利于提高課堂教學的有效性，凸顯數(shù)學教學的本質(zhì)。

董玉武.小學數(shù)學生本課堂教學淺析［J］.黑河教育，2012（1）.

·編輯李建軍