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        小學(xué)中段學(xué)生有效朗讀之淺見

        2016-03-02 14:38:27張燕甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)靜寧路小學(xué)
        新課程 2016年7期
        關(guān)鍵詞:長(zhǎng)句感情文本

        張燕(甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)靜寧路小學(xué))

        小學(xué)中段學(xué)生有效朗讀之淺見

        張燕
        (甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)靜寧路小學(xué))

        朗讀是語文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的基本功,我們常用“書聲瑯瑯”形容那清朗而響亮的朗讀。有效的朗讀則是指能正確、流利、有感情地朗讀文本,書聲瑯瑯而富有情感。有效朗讀有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。

        小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)是指引導(dǎo)學(xué)生在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上讀出感情,入境入情地體會(huì)課文的情感,在語文實(shí)踐中利用朗讀感受語言的魅力,進(jìn)而提高語文素養(yǎng),為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),使他們對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿自信。

        縱觀小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生朗讀現(xiàn)狀,他們基本能讀準(zhǔn)字音、讀通句子。但在朗讀一些長(zhǎng)句、長(zhǎng)課文時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞句停頓不清、語調(diào)拖長(zhǎng)(唱讀),集體朗讀時(shí)停頓不齊、動(dòng)嘴不出聲的“南郭”現(xiàn)象。感情讀文則常常表現(xiàn)為只能簡(jiǎn)單地讀出疑問語氣、感嘆語氣,感情空洞或是假意感情(矯揉造作),分析這些現(xiàn)象成因:處在9~10歲年齡段的學(xué)生朗讀時(shí)依舊對(duì)長(zhǎng)句停頓把握不準(zhǔn),合作學(xué)習(xí)不佳。在集體朗讀時(shí),個(gè)別學(xué)生為了與集體合拍,還沒有把文字讀清或是該停頓處沒有短暫停頓就急于朗讀出來。這樣,在集體朗讀中就會(huì)出現(xiàn)不和諧音,讀錯(cuò)字、丟字、加字以及意識(shí)到讀錯(cuò)了想要加以改正時(shí)造成的朗讀拖調(diào)。而“南郭”現(xiàn)象和其他讀不整齊的情況,則有很多原因,如:偷懶、厭讀、怯讀等。

        為了提高學(xué)生的朗讀能力,教師要重視朗讀技巧和方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練,重視朗讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)。在這方面,我有如下的思考。

        一、加強(qiáng)氣息練習(xí)——?dú)鈴母钩?,以氣促?/h2>

        聲音的發(fā)出是與呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字四個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連的。肺部呼出的氣息通過氣管,振動(dòng)了喉頭內(nèi)的聲帶,發(fā)出微弱的聲音。這種聲波經(jīng)過咽腔、口腔、鼻腔等腔體共鳴得到了擴(kuò)大和美化,再經(jīng)過口腔唇、齒、舌、牙、腭的協(xié)調(diào)動(dòng)作,不同的聲音就產(chǎn)生了,這就是朗誦發(fā)聲的簡(jiǎn)單原理。而小學(xué)生最常見的是用嗓子直接唱讀,句子較長(zhǎng)時(shí)嗓子就會(huì)發(fā)干發(fā)澀,換氣位置出現(xiàn)錯(cuò)誤,學(xué)生感覺疲乏,對(duì)長(zhǎng)句的朗讀就會(huì)出現(xiàn)厭倦,使朗讀帶來的美感逐步降低。

        針對(duì)此現(xiàn)象,教師就要引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)氣從腹出。具體做法是“足安、身直、頭正、臂開、立書、氣運(yùn)”,讓學(xué)生用“聞花香”式感受氣從腹出,再以氣促字,調(diào)整氣息,表達(dá)不同的朗讀體驗(yàn)。有位老師曾在班內(nèi)舉過這樣的例子:

        下課了,有幾位學(xué)生正在追逐打鬧,有位學(xué)生大聲提醒他們:“別玩了!老師來了!”

        上課時(shí),有位學(xué)生偷偷做小動(dòng)作,他的同桌悄悄提醒他:“別玩了!老師來了!”同樣的句子在不同的氣息表達(dá)下有不同的效果。

        以氣促字最基本的要求是身體肺活量的增加,而肺活量的增加來源于身體素質(zhì)的提高,所以讓學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉益處明顯。

        二、加強(qiáng)對(duì)字詞的掌握

        朗讀最基本的要求就是能基本讀準(zhǔn)字音、讀通句子。由于學(xué)生的識(shí)字量少,所以在朗讀時(shí)就會(huì)讀錯(cuò)字或是中斷朗讀,停下來辨字、猜測(cè),從而出現(xiàn)拖音拉調(diào)、停頓不清的情況。因此,教師要多鼓勵(lì)學(xué)生加大閱讀量解決字詞障礙,養(yǎng)成隨手做筆記的習(xí)慣,這樣朗讀時(shí)才能游刃有余。

        三、融入文本體會(huì)情感

        朗讀不僅是正確讀出文本中的文字,還要加深對(duì)課文的理解,做到在朗讀中感悟文本蘊(yùn)含的情感。例如,我班學(xué)生在朗誦《滿江紅》時(shí)流利無誤,但只是對(duì)古詩(shī)詞熟練,語速快而無感情,整首詞那氣壯山河、聲情激越、氣勢(shì)磅礴之感沒有體現(xiàn)出來,這時(shí)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生感知當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境,再讓他們談?wù)勼w會(huì),指導(dǎo)一些重音部分、停頓部分,例如“三十功名塵與土,八千里路云和月。莫等閑,白了少年頭,空悲切!”可以這樣讀“三十/功名/塵與土/,八千里路/云和月/。莫等閑,白了/少年頭,空/悲切!”最后再次朗讀,字字?jǐn)S地有聲。

        四、朗讀示范,有法可依

        教師要營(yíng)造良好、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境,面向全體學(xué)生,引導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生入情入境,體會(huì)文本的美。

        教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)相機(jī)范讀,例如,一些比較難讀懂的、較長(zhǎng)的文章或古詩(shī),朗讀起始就范讀,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把握長(zhǎng)句的停頓,再讓學(xué)生自己讀,最后對(duì)比感悟。這樣,學(xué)生先在教師的范讀中體會(huì)、學(xué)習(xí)可操作的朗讀知識(shí)和技巧。再次,在朗讀練習(xí)過程中引發(fā)思考,注重對(duì)課文的理解,最后,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏、語氣達(dá)到有效朗讀。

        適當(dāng)?shù)匾氡尘耙魳?,可以讓學(xué)生在美妙的音樂中提升感悟,入情入境,體會(huì)文本的美。例如,在朗讀三年級(jí)下冊(cè)《七顆鉆石》最后兩段時(shí),播放雅尼的《和蘭花在一起》,在清新、傷感,還有渴望和期盼的樂曲中將感情推向高潮。

        五、加強(qiáng)練習(xí)巧加督促

        讀書法有三到——心、眼、口。

        感情朗讀有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶,有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果。然而,因?yàn)橥祽小捵x、怯讀、合作學(xué)習(xí)不佳等原因,學(xué)生往往會(huì)有“動(dòng)嘴不出聲”的“南郭”現(xiàn)象和讀不整齊的情況。針對(duì)這些情況,可以加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練頻率,充分利用課堂、早讀、家庭時(shí)間,使用朗讀的多樣方法(齊讀、指名讀、輪讀、隨機(jī)讀、對(duì)讀、分角色讀、使用擴(kuò)音耳麥讀、聆聽錄音讀)練習(xí)。在朗讀練習(xí)中使用小組合作朗讀模式,以小組形式匯報(bào),加以點(diǎn)評(píng)予以鼓勵(lì);在集體朗讀中教師觀察學(xué)生,在一些學(xué)生走神或偷懶時(shí)巧妙采取“接讀”,接不上句子,讓他意識(shí)到自己走神或偷懶帶來的后果,這樣幾次后學(xué)生不會(huì)也不敢“慢怠”朗讀。

        宣學(xué)曉,李學(xué)菊.怎樣實(shí)現(xiàn)小學(xué)生朗讀能力的有效提升[J].讀書文摘,2015(8).

        ·編輯薛直艷

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