許曉捷（青海省西寧市城中區(qū)紅星小學(xué)）

教材研讀中前行教學(xué)反思中成長

許曉捷
（青海省西寧市城中區(qū)紅星小學(xué)）

怎樣做到用教材教，而不是教教材？一定要教師處理教材、設(shè)計教學(xué)時，既要把握教材編排的意圖，又不局限于教材提供的素材；既能鉆進去，又能跳出來，從而最大限度地調(diào)動每位學(xué)生參與的積極性，讓課堂達到高效和諧。

研讀教材；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)過程；教學(xué)成長

算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。只有理解算理才能達到真正意義上的算法自動化。小數(shù)加減法的算理就是計數(shù)單位相同的數(shù)值才能相加減，算法是小數(shù)加減法，是小數(shù)點（數(shù)位）對齊，從低位（末位）算起。因此，確定本節(jié)計算教學(xué)課的難點是讓學(xué)生理解算理，重點是掌握算法。

第一課時的內(nèi)容是教學(xué)數(shù)位相同的小數(shù)加減法，這樣安排是為了溝通整數(shù)加減法和一位小數(shù)加減法的計算方法，分散計算的難度。因此，在第一次授課時我通過復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計算方法，讓學(xué)生嘗試計算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的小數(shù)計算方法，學(xué)生有了一位小數(shù)加減法的基礎(chǔ)，很快就能列出豎式進行計算，貌似效果不錯，但不可避免地會產(chǎn)生一些負(fù)遷移，由于小數(shù)數(shù)位相同，學(xué)生將小數(shù)點對齊計算，和將末尾對齊計算的結(jié)果都是一樣的，所以，在數(shù)位不同的小數(shù)加減法中，就出現(xiàn)了將小數(shù)的末尾對齊的情況。雖然教材這樣編排遵循了學(xué)生的認(rèn)知起點和已有經(jīng)驗，但是僅僅教學(xué)例1也許不能很好地溝通小數(shù)加減法的算法與算理。于是在第一次授課后，我決定將例1和例2的部分教學(xué)內(nèi)容進行整合，也就是增加不同數(shù)位的小數(shù)加減法。

新課標(biāo)中指出，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，要用教材教，而不是教教材。教材的價值不在于給人現(xiàn)成的東西，而在于給人創(chuàng)造的起點。我翻閱舊版的四年級教材，舊版教材的小數(shù)加減法的例題是奧運會跳水比賽成績的素材，而新版的例題是書城購物的素材。為什么教材要改變例題呈現(xiàn)的背景？我認(rèn)為，2004年的奧運會離學(xué)生已經(jīng)太遠，而且當(dāng)時這些孩子可能出生不久，這樣的情境，對于學(xué)生來說很陌生而且很遙遠。新課標(biāo)中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗和理解、思考和探索。”而在現(xiàn)實的生活中，學(xué)生都有購物的經(jīng)驗，學(xué)生對人民幣單位也非常熟悉。教材這樣改變既是為了貼近學(xué)生生活，更是為了方便學(xué)生利用人民幣單位探索小數(shù)加減法的算理。這也許就是我教學(xué)設(shè)計可以出發(fā)的起點吧。

因此，在第二次的教學(xué)設(shè)計中，我利用人民幣單位來幫助學(xué)生理解算理，探尋算法.我讓學(xué)生分別計算4元5角3分加2分，4 元5角3分加2角，4元5角3分加2元，是多少？讓學(xué)生說明每次計算的2和誰相加，為什么，這樣的設(shè)計讓學(xué)生以實際情境為依托明確相同單位的數(shù)才能相加減，然后讓學(xué)生獨立列豎式計算4.53+0.02，4.53+0.2，4.53+2來探究小數(shù)加法的計算方法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由易到難，較好地理解和掌握了小數(shù)加減法的算理和算法。

新課標(biāo)中要求學(xué)生能初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識。于是第二次課上完之后，我又重新調(diào)整教學(xué)思路。第三次的教學(xué)設(shè)計仍然是利用人民幣幫助學(xué)生理解算理，探尋算法，創(chuàng)造性地運用了教材中去書店購物的情境，和學(xué)生共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并尋求解決問題的辦法和途徑。采取先嘗試計算、再討論算理、最后總結(jié)算法的教學(xué)策略。而且我努力在直觀算理與抽象算法之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生充分體驗由直觀算理向抽象算法過渡和演變的過程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗。為了更好地鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，有層次，有步驟地安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸。練習(xí)內(nèi)容有“小明去商場購物和小明體重統(tǒng)計圖”這些學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時滲透了估算的意識，體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。讓學(xué)生自己去獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，這樣的學(xué)習(xí)才是有價值的，才能提高學(xué)習(xí)的效率。

通過教學(xué)我感到教學(xué)設(shè)計中，教師怎樣從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點；如何最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中，參與到知識形成的過程中；如何利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，去突破教學(xué)重點；怎樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，是需要我思考研究和改進的問題。

我想學(xué)會教學(xué)，正如教學(xué)本身一樣，總是一種過程。著名特級教師于永正說過：“教學(xué)上這法那法，研讀不透教材那就沒法?！苯滩氖墙處熯M行教學(xué)活動的主要依據(jù)，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的主要基礎(chǔ)，是師生完成教與學(xué)必不可少的媒體。教材是靜態(tài)的，是不能開口說話的，是只能呈現(xiàn)“結(jié)果”的材料，作為教師就要將這一“結(jié)果”變化為可以使學(xué)生參與的數(shù)學(xué)活動的“過程”，而這一“過程”的實現(xiàn)，就需要我們?nèi)パ凶x教材。通過深入地研讀教材，可以把教材讀厚，把教材教薄。怎樣做到用教材教，而不是教教材？一定要我們教師處理教材、設(shè)計教學(xué)時，既要把握教材編排的意圖，又不局限于教材提供的素材，既能鉆進去，又能跳出來，從而最大限度地調(diào)動每位學(xué)生參與的積極性，讓課堂達到高效和諧。當(dāng)研讀教材成為每位教師的習(xí)慣時，教師才會在教學(xué)中舉重若輕，游刃有余，我們的課堂才會碰撞出智慧的火花，打造出靈動的課堂。

·編輯王團蘭