王曉波

（福建省浦城縣第三中學）

淺議多媒體技術在高中語文教學中的應用

王曉波

（福建省浦城縣第三中學）

隨著信息技術的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學手段越來越多樣化，其中，多媒體技術已經(jīng)廣泛應用于高中語文教學中。相比于傳統(tǒng)的教學模式，多媒體技術具有很多不可比擬的優(yōu)勢，但是在實際的應用過程中，很多教師也難免會走入誤區(qū)。因此，根據(jù)多年的多媒體教學實踐經(jīng)驗，簡單闡述了多媒體技術在高中語文教學中的認識和見解。

多媒體技術；高中教學；高中語文；應用

《普通高中語文課程標準》指出：“語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！庇纱丝梢?，語文作為基礎性學科的重要地位。多媒體技術作為一種全新的教學輔助手段，集圖像、聲音、文字、視頻、動畫于一體，其圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式能夠幫助教師直觀、形象地展示出自己所要講解的語文內容，增強了學生對抽象事物的理解，大大激發(fā)了學生的學習興趣。

一、恰當使用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。心理學研究表明，當學生對學習產(chǎn)生了興趣，便會引起大腦皮質的興奮，進而促進各種智力因素的發(fā)揮，從而促使學生積極主動地投入到學習中去。多媒體技術集“聲、色、畫、樂”于一體，多彩動態(tài)的畫面、生動可感的音響播放能夠有效地創(chuàng)設出和諧、愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

比如，在高一年級的《再別康橋》的教學中，教師就可以充分借助多媒體進行課堂教學。在配樂領讀中，引導學生體會作者的“依依惜別”“離情別緒”“憂愁”，為這首詩的進一步學習打下基礎。同時，教師還可以借助多媒體的PPT播放功能向學生展示詩中的“繪畫美”“河畔的金柳、軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉”，這些美景的展示，化抽象為具體，能夠有效地幫助學生進一步理解徐志摩對康橋的依戀。相比于傳統(tǒng)的教學模式，多媒體技術豐富多彩的表現(xiàn)方式能夠有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

另外，教師在高中語文教學中，也可以充分地借助多媒體陶冶學生的情操。語文教學的重點是不斷地培養(yǎng)和提高學生聽說讀寫方面的能力，然而受傳統(tǒng)教學模式和應試教育的限制，這一教學重點往往得不到應有的重視。多媒體教學的應用在很大程度上彌補了這一不足。教師可以根據(jù)教學需要，在制作課件時插入相關的優(yōu)美圖片，為朗誦配備動聽的音樂，以此來營造出與教材情境相似的意境，幫助學生在情境中獲取知識、體會感情，進而陶冶情操。例如，在《蘭亭集序》的教學中，教師就可以借助音樂的渲染、優(yōu)美的圖片展示來營造美的氛圍，幫助學生對古詩咀嚼鑒賞，品味其中的美，陶冶情操。

高中語文課程更應該進一步提高學生的語文素養(yǎng)，幫助學生掌握較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，多媒體技術的有效應用有效地彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，激發(fā)了學生的語文學習興趣，促進了學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

二、有效借助多媒體，拓展課堂教學容量

語文教學，作為“基礎中的基礎”，必須自覺積極地吸收現(xiàn)代文明的成果，引進信息化教育教學機制，通過多媒體教學，引導學生利用課程資源不斷地充實自我，培養(yǎng)學生的自學興趣。

我國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子?！币虼?，在實際教學中，教師就可以借助多媒體龐大的信息庫，搜尋、查找與教材相關的教學資源，對課堂教學知識進行拓展延伸，充實、豐富自己的教學課件。比如，在《沁園春·長沙》的教學中，教師就充分利用多媒體豐富的信息庫來搜集與此教材相關的資料，如作者的寫作背景、詞牌名的由來及詞的文學常識，進而借助相關資料的介紹豐富學生對詞的認識，引導學生把握詞作的情感脈絡，感受毛澤東的博大情懷和革命壯志。

多媒體技術在語文教學中的應用還可以有效地實現(xiàn)針對性訓練，擴充教學容量。比如，必修2的演講訓練中，教師就可以借助多媒體，讓學生不僅僅聽到演講者的聲音，還能通過視頻播放觀看演講者的動作、神態(tài)和表情，讓學生有種身臨其境的感覺。進而在這種渲染中激發(fā)學生內心對演講的興趣和渴望，促使學生積極主動地參與到演講訓練中。例如，教師可以搜集奧巴馬競職演講視頻，在視頻欣賞中讓學生感受演講的魅力，進而借助這一視頻進行演講注意事項的教學。

另外，在語文教學中，教師往往都要花費大量的時間來書寫板書，多媒體教學有效地節(jié)省了教師的板書時間，為教師對教材知識的進一步深化、拓展節(jié)省了時間。同時，多媒體多彩豐富的展示方式、課外知識鏈接有效地豐富了教學內容，開闊了學生的視野，有利于高中語文教學效率的提高。

三、多媒體技術在語文教學中的誤區(qū)

多媒體技術的應用的確給我們的語文教學帶來了新的活力，提高了我們的教學質量，但是我們也必須認識到多媒體技術是一把雙刃劍。正如中國教育學會會長顧明遠在《信息技術與語文教學》一文中說的一樣，“我們要清醒地認識到，信息技術帶來的不只是積極的效應，也給我們帶來了消極的影響和問題?！苯Y合自身的實際教學經(jīng)驗，常見的教學誤區(qū)主要包括以下兩個方面。

1.過分依賴多媒體教學，忽視與學生的課堂交流

多媒體教學的意義在于幫助學生在情境中感受文章的內涵、體會作者的感情。但是，在具體的操作應用中，有些教師只是簡單地播放、展示自己的PPT課件，學生的思維也只是單純地圍著教師所設計的程序走，缺乏師生間的交流，忽視了在課件展示過程中對學生學習的進一步啟發(fā)、誘導。

2.注重形式，忽視質量

在多媒體課件的制作過程中，有些教師為了達到激發(fā)學生學習熱情的效果，把課件設計得過于花哨，看似熱鬧非凡、氣氛熱烈，實則沒有內涵，沒有教學重點，知識點凌亂不堪。這樣很難讓學生抓住教學的重點，不利于提高學生的語文知識水平，也無法實現(xiàn)教學目標。

因此，在實際的高中語文教學中，教師要以多媒體為引導，科學、合理地使用多媒體，利用多媒體的優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)教學的不足，豐富課堂教學內容，開闊學生視野，激發(fā)學生的學習興趣，讓多媒體技術更好地為語文教學所服務。

［1］康貴.現(xiàn)代信息技術與高中語文課程整合的研究［D］.內蒙古師范大學，2004.

［2］侯曉燕.信息技術與高中語文學科課程整合的教學模式研究［D］.遼寧師范大學，2005.

●編輯 溫雪蓮