陳敏（江蘇省東臺市東臺鎮(zhèn)四灶小學(xué)）

語用教學(xué)需要“溫暖”的過程

陳敏
（江蘇省東臺市東臺鎮(zhèn)四灶小學(xué)）

語文教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)語言文字運用，這是《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》實施以來，對一線課堂影響最為明顯的理念之一。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行語言文字運用學(xué)習(xí)，可能不同的課堂會有不同的理解和實踐，但不容忽視的是，在一些老師的課堂上，語文課開始因指向教師個人認為的“語用”而走向方法的分析，理性的歸納，冰冷的遷移，語文課缺少了情感的融合，詩意的喚醒，靈動的想象和心與心的碰撞，課堂看到的是讓學(xué)生理解課文是圍繞什么寫的，怎么表達的以及仿照進行說寫這樣的流程展開教學(xué)，這真的就是語用教學(xué)應(yīng)有的面目嗎？不妨來看王崧舟老師的一則教學(xué)片段，也許對于我們更好地理解語用教學(xué)有所啟迪和反省。

教例：王崧舟《孔子游春》教學(xué)片段

（一）師：老師最常做的就是上課，他一定有“課堂”?？焖贋g覽課文，找出孔子的課堂在哪里？用波浪線畫出來。

（生默讀課文，找句子。）

師：找到的請舉手。

生：泗水河邊。

師：再找具體描寫的句子。

生：陽光普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習(xí)習(xí)的春風像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏。大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂盛的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是他甜蜜的絮語……

師：把這段話用波浪線畫出。（發(fā)言完請自動坐下）一起讀讀這段話。

（生齊讀）

簡析：由“課堂在哪里”設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對文本具體的語言進行感知，這是教學(xué)中常用的手段，這只是教學(xué)的第一環(huán)，教學(xué)不應(yīng)也不會停留于此，最重要的是要看接下來怎樣展開教學(xué)。

（二）師：我很奇怪，這是孔子的課堂嗎？

生：是。

師：和我們現(xiàn)在的課堂比一比，孔子的課堂沒有什么？

生1：孔子的課堂沒有黑板，沒有桌椅。

生2：沒有粉筆，沒有電腦，沒有屏幕。

師：沒有黑板，沒有桌椅，沒有粉筆，沒有電腦，沒有屏幕，這是課堂嗎？

再讀，請思考：他的課堂雖然沒有黑板，沒有桌椅，沒有粉筆，沒有電腦，沒有屏幕，但你找到了什么？

（生默讀這段話）

師：瞧，在孔子的課堂里有什么？

生：孔子的課堂里有陽光、泗水、桃紅柳綠、草色青青、春風、琴聲、森林（有……還有……）

師：這樣的課堂，實在是太奇特了！在孔子的課堂里有什么？

（課件出示第二自然段變紅詞語）

生讀：陽光普照、桃紅柳綠、草色青青、春風習(xí)習(xí)。

師：這樣的課堂沒有……沒有……

生：只有……只有……

師：大自然像一位偉大的母親！（師生互讀這一段。）

簡析：與現(xiàn)在的課堂進行對比的目的，是走進文本用文字所構(gòu)建起來的泗水河畔的春天，感受陽光普照，春風習(xí)習(xí)，體驗桃紅柳綠，草色青青，感性地建立起內(nèi)心和文字之間的聯(lián)系，文本內(nèi)容在學(xué)生的腦海中變成了一幅幅形象可感的畫面，體會語文學(xué)習(xí)的味道。這是展開教學(xué)的第二環(huán)，這一環(huán)如果缺少，語文課將丟失學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最重要特征。

（三）師：假如你在這樣的課堂，你有什么感覺？

生：我感覺很輕松。

生：我感覺很歡樂和自由。

Title: The knowledge, skills and dispositions of a qualified mathematics teacher in community college

生：我感覺很舒適。

師：多么輕松、歡樂、自由、舒適的課堂啊?。ㄅ錁罚?/p>

生（配樂讀）：普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習(xí)習(xí)的春風像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏。大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂盛的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是他甜蜜的絮語……

（課件出示第二自然段，變成詩的形式）

配樂，師生合作讀。

簡析：這是對第三環(huán)教學(xué)的延續(xù)，學(xué)生自由地傾訴，是對文本語言的真實感受的表達，語言所傳遞的內(nèi)在的意蘊與學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生真切的共鳴，所以學(xué)生一下子把握住孔子“課堂”本質(zhì)，所以接下來的配樂朗讀才能情真意切，水到渠成。

（四）師：這是多么令人神往的課堂！原來，他的課堂藏著一個巨大的秘密：一半是看到的，一半是想到的。請同學(xué)們完成課后練習(xí)第一大題：

看到_______，想到_______；

看到_______，想到_______；

看到_______，想到_______。

（生答題）

師：誰來說說你填的？

（一生答）

師：這么美的課堂，不要這么著急讀。師生合作讀。

生：看到廣袤的大地，想到她寬廣的胸懷；師：真美啊！

看到茂盛的森林，想到她飄逸的長發(fā)；師：想象豐富??！

看到溫暖的太陽，想到她明亮的眸子；師：多么形象?。?/p>

看到和煦的輕風，想到她甜蜜的絮語。師：充滿詩意啊！

簡析：看不到老師和學(xué)生生硬的問答，而課文表達的秘密就這樣不經(jīng)意間揭示。正因為有了前面三個環(huán)節(jié)教學(xué)的精心鋪墊，這里教學(xué)才不會有機械地灌輸，也不會有功利的教學(xué)演練，實在自然，學(xué)生運用語言，合理想象的能力得到無痕的發(fā)展。

完整地看以上教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)流程中，老師真的是在引導(dǎo)學(xué)生親近語言，親近文本，體悟語言描繪景物的美好，感受語言背后的意境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是放松的、快樂的、舒適的，而學(xué)生的情感也是與文本情感漸漸融合在一起的。如果說這樣的教學(xué)是成功的，那么至少成功在三個地方。一是沒有異化對語用的理解。語言文字運用是在語文學(xué)習(xí)的過程中進行的，不是為了語用，機械進行語用，課堂沒有情感，沒有情趣。只有學(xué)生的身心都沉浸在語文課堂之中，我們的語文課才會讓學(xué)生喜歡，我們的教學(xué)才會事半功倍。二是語文教學(xué)開展語用學(xué)習(xí)，應(yīng)該是溫暖的，是同樣令人感受到“溫度”的，而這樣的溫暖，需要在教學(xué)展開的過程中得以體現(xiàn)，不要急，不要趕，在語言咀嚼、品味和浸潤中，讓學(xué)生不知不覺學(xué)習(xí)語言的運用，進行方法的遷移，這樣的過程體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)所獨有的滋味。三是語用學(xué)習(xí)，一定要緊緊結(jié)合文本學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，很多時候，我們看到課堂中老師急于將文本的讀法、學(xué)法、寫法在課堂內(nèi)遷移到其他拓展材料上，這一方面忽略了對文本自身的學(xué)習(xí)深化；另一方面，教學(xué)因為過于功利而偏離了語文學(xué)習(xí)本來的方向。要知道，語用能力的成長需要的是慢慢熏陶和漸漸提升的，這是一個不斷累積的過程，絕不是一節(jié)課所能實現(xiàn)的。我們要讓語用實踐融入富含詩意的語文學(xué)習(xí)之中，既展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的愉悅和韻味，也促進學(xué)生語用能力的發(fā)展，這是我們學(xué)習(xí)以上教學(xué)片段必須要考慮和吸納學(xué)習(xí)的重點所在。

黃軍榮.語用教學(xué),不斷朝向內(nèi)核的確證：劉仁增《語用開啟語文教學(xué)新門》評介［J］.福建教育，2015（40）.

·編輯張珍珍