鮑鳴輝

（江蘇省儀征中學）

高中英語讀寫教學中自主合作的運用策略

鮑鳴輝

（江蘇省儀征中學）

以牛津高中英語幾個教學案例為例，論述了自主學習和合作學習的策略，提出了幾個可行的方法，以保證課堂的學習效率，提升學生自主學習的能力。

高中英語；自主學習；合作學習

自主、合作、探究是新的教育觀下的主要教學方法，英語教學中開展自主、合作學習，可以將教師的主動“給予”、學生被動“接受”的學習轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?，學生主動參與、積極探究的樂學模式，使學生成為課堂的主人。

高中英語讀寫課堂教學中，如何實施自主合作的模式，突出教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，下面結(jié)合具體案例，談幾點體會。

一、精心設(shè)計自主合作的學習內(nèi)容

自主合作學習使我們的課堂教學發(fā)生了改變。但在開展自主合作時，存在一定的問題和誤區(qū)。主要表現(xiàn)在目的不明確、內(nèi)容空洞、活動沒有指向性等方面，一句“自主”“合作”就開始了自主合作的學習，這樣的自主合作隨意性強，學生往往感到無所適從。

一位老師在定語從句的開始教學之際，師生問好，出示教學目標之后，就扔下一句：“Autonomous cooperative learning 15 minutes.”然后給學生15分鐘的時間，讓其“自主合作”了15分鐘?？上攵?，這樣的自主合作，沒有任何學案可依，純粹地看課本，偶爾幾個學生“合作”，也是不會的單詞彼此交流，例句不懂的相互詢問……如此的自主合作學習，無疑暴露出諸多的問題：沒有真正把握自主合作學習的理念，自主合作的意義不明確，走進“生搬硬套”的死胡同，缺少靈活性，缺乏有效性。

為此，學生自主合作應(yīng)有一定的任務(wù)和具體內(nèi)容。如，讓學生討論A boy missing，police puzzled的故事的結(jié)尾；想象和討論Home alone中Daniel和Eric的爸爸、媽媽出差，留下他們兩個在家和生病的小狗，兄弟兩個對生病的寵物狗是如何照顧的以及想象當時手忙腳亂的情境，想象家中一片狼藉的場景；爸爸、媽媽看到如此亂的房間而怒斥Eric和Daniel而不聽他們解釋，Daniel生氣破門而出……讓學生想象和探討，如果自己是他們一家中的任何一個人，會怎么做，然后四人一組，給出戲劇的結(jié)尾……這樣的合作內(nèi)容和任務(wù)緊扣學習的內(nèi)容，基于教材又高于教材，利于發(fā)揮學生的想象力，也提高了學生英語運用的能力，促進了自主合作的踴躍性開展。

二、營造合作氛圍，調(diào)動學生的積極性

英語貴在運用，而運用語言的過程就是思想交流、語言交互的過程，而合作交流需要有一個好的合作氛圍。

因此，有經(jīng)驗的教師在走進教室前，都會有種不可抵擋的“磁力場”，吸引學生的目光、啟發(fā)學生的心智。課堂上，妙趣橫生的語言、流利的口語運用等都是建構(gòu)互動課堂的靈丹妙藥，教師精心營造的氛圍，更為學生自主合作學習起到了推波助瀾的作用。

如學習必修三 Unit 3 Back to the past的閱讀文章 Lost Civilizations的第三部分a visit to Loulan時，教師引導學生回顧王昌齡的《從軍行》中的含有“樓蘭”的句子“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”以及李白的《塞下曲》中的“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”，再呈現(xiàn)新疆維吾爾自治區(qū)的區(qū)域圖，找到樓蘭這個地方，而介紹樓蘭是2000年前重要的城市，以問題：Why was Laulan an important city about 2000 years ago？How do many people think Laulan disappeared？How was it disappeared？情境的給出，問題的設(shè)計，激發(fā)了學生探究的欲望，以及閱讀課文尋找答案的迫切欲望。

三、增加討論環(huán)節(jié)，促其合作互動

傳統(tǒng)的英語教學，教師將教學的重心放在知識的傳授上，忽視了自主、合作能力的培養(yǎng)和提高，這樣的“教”與“學”嚴重脫節(jié)，只“教”與“接受”，沒有“學”與“探究”。而小組交流與討論，其本質(zhì)就是學生之間的探討以及交流，促使學生之間的互動。

小組合作、討論與交流，問題設(shè)計是“源”，使討論合作有所依。問題是任務(wù)、活動是方式、討論是形式，因此，精心設(shè)計問題，促使學生互動、自主和交流不可小覷。探討性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性的問題更能發(fā)揮這個特效。

如學習模塊六Unit 4的Reading時，首先用多媒體呈現(xiàn)生活在貧困山區(qū)的孩子們的生活畫面；呈現(xiàn)飽受戰(zhàn)爭之苦和戰(zhàn)亂之災(zāi)的真實情境；呈現(xiàn)飽受饑寒和貧困、災(zāi)荒的地區(qū)的人們生活情景，使學生的心靈產(chǎn)生震撼和震驚，再開展小組活動。毋庸置疑，這個問題的討論是開放性的，也是對課文內(nèi)容的把握基礎(chǔ)上的拓展運用，可謂“一石多鳥”。

其次，注重情境創(chuàng)設(shè)，堅持“學生為本”的理念，踐行“學生發(fā)展為本”是課改的宗旨。課堂上堅持“以學生為本”，擺正學生的這個中心位置，自主合作的學習模式才能順利開展且有效、高效。自主合作學習是學生自主發(fā)展、合作意識培養(yǎng)的主要途徑。只要教師站在學生的發(fā)展角度，致力于課堂的改革和創(chuàng)新，定會使我們的課堂節(jié)節(jié)出彩，堂堂出新。

［1］王靈濱.高中英語自主合作式閱讀教學策略初探［J］.吉林省教育學院學報（學科版），2011.

［2］黃中.淺談高中英語教學中小組合作學習的應(yīng)用策略［J］.讀寫算（教育導刊），2015.

·編輯段麗君