鄭紅（浙江省杭州市蕭山區(qū)赭山小學(xué)）

小組實(shí)驗(yàn)異常數(shù)據(jù)的處理原則與技巧
——以“磁力大小會(huì)變化嗎”一課為例

鄭紅
（浙江省杭州市蕭山區(qū)赭山小學(xué)）

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，還是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)探究活動(dòng)中往往要注重?cái)?shù)據(jù)的收集、獲取和分析處理。而學(xué)生在科學(xué)探究的開展過程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些與結(jié)論和科學(xué)規(guī)律相違背的“數(shù)據(jù)異常”。

異常數(shù)據(jù)；安全意識(shí)；冷處理

小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)往往要注重?cái)?shù)據(jù)的收集、獲取和分析處理。而學(xué)生在科學(xué)探究的開展過程中時(shí)常出現(xiàn)一些與結(jié)論和科學(xué)規(guī)律相違背的“數(shù)據(jù)異?！?。那“數(shù)據(jù)異常”是如何產(chǎn)生的呢？

一、異常數(shù)據(jù)出現(xiàn)的原因

1．課前準(zhǔn)備不夠細(xì)致

如果教師對(duì)本課的解讀和備課工作不足，就會(huì)導(dǎo)致上課的環(huán)節(jié)或?qū)嶒?yàn)細(xì)節(jié)講解不清，從而使學(xué)生實(shí)驗(yàn)變得混亂，實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)，也表現(xiàn)在教師在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)的各種器材等未做精心細(xì)致的檢查。

2．缺乏實(shí)驗(yàn)的安全意識(shí)

教師缺乏安全意識(shí)，對(duì)可能帶來的安全隱患估計(jì)不足或者被忽視，從而導(dǎo)致講解不夠深刻、不夠到位，出現(xiàn)教學(xué)事故也不能做到及時(shí)有效地處理。

二、異常數(shù)據(jù)處理的原則

1．不傷學(xué)生的自信心，失敗也是一種資源

實(shí)驗(yàn)失敗在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中是比較常見的現(xiàn)象。學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中的失敗必定會(huì)使學(xué)生的需求得不到滿足，使學(xué)生的心理受到挫折，并且會(huì)表現(xiàn)在一定的行為和情緒中。然而在探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)因一時(shí)疏忽或某種原因得不到正確結(jié)果，收集到了與科學(xué)規(guī)律等相悖的“數(shù)據(jù)異?！?。教師不能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見，也不能看得太重，更不能隨意批評(píng)學(xué)生，要試圖減輕挫折帶來的緊張和焦慮。

2．選擇適宜時(shí)機(jī)處理，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

當(dāng)今的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種科學(xué)、合理的教學(xué)方法?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性。正所謂出現(xiàn)了“異常數(shù)據(jù)”，教師不能視而不見，必須要加以處理。如果課堂上的時(shí)間很緊湊，我們可以做適當(dāng)?shù)奶幚恚瑢ふ疫m宜的時(shí)機(jī)進(jìn)行處理。我們可以選擇課后時(shí)間讓學(xué)生重新實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，也可以把學(xué)生重做的實(shí)驗(yàn)安排在下一節(jié)課的前五分鐘進(jìn)行。在小學(xué)階段，我們更多地要關(guān)注學(xué)生科學(xué)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，更多地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，所以我們要多關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)性。

三、異常數(shù)據(jù)的處理技巧

在“磁力大小會(huì)改變嗎”一課中，會(huì)出現(xiàn)一些異常的數(shù)據(jù)，面對(duì)這些數(shù)據(jù)，我們一定要選擇合適的方式，選擇適宜的時(shí)間進(jìn)行處理。在“磁力大小會(huì)改變嗎”這節(jié)課中教師只安排提出了一個(gè)問題，針對(duì)這個(gè)問題安排了一個(gè)探究活動(dòng)，因此課堂的時(shí)間是很充足的。然而本課的執(zhí)教教師是這樣處理的：首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，接著教師自己妄自猜測分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的原因，如磁鐵沒有放平，桌子不平……然后又讓學(xué)生猜測實(shí)驗(yàn)失敗的原因，又讓該組的學(xué)生自己說說原因。在此處整整用了五六分鐘，才讓學(xué)生重新實(shí)驗(yàn)，其他組的學(xué)生卻是在做其他事，沒有把注意力集中在觀看實(shí)驗(yàn)上。本人覺得這種方法在很多方面是有待商榷的，還有很多地方需要改進(jìn)?？梢赃x擇以下幾種方式進(jìn)行處理。

1．學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己組的結(jié)論，并分析總結(jié)

由于實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)，學(xué)生獲取到錯(cuò)誤數(shù)據(jù)都是比較正常的。在這種情況下，教師不能直接指出學(xué)生數(shù)據(jù)出錯(cuò)的原因，也不能妄自猜測學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的原因，這是很不理智的。因?yàn)榻處煹倪@一舉動(dòng)會(huì)深深地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心，更會(huì)使他們對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生恐懼，而不愿再去做實(shí)驗(yàn)，或?qū)嶒?yàn)時(shí)為了結(jié)果而偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，甚至對(duì)實(shí)驗(yàn)的必要性產(chǎn)生懷疑。為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在平時(shí)就要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)失敗的心理輔導(dǎo)和教育，提高他們的抗挫折能力。

2．學(xué)生互相評(píng)價(jià)，找出失敗原因，重新實(shí)驗(yàn)

學(xué)生進(jìn)行互評(píng)是學(xué)生間進(jìn)行有效交流的一種手段，學(xué)生間互助互學(xué)的一種途徑。學(xué)生的互相評(píng)價(jià)歸根究底是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的技能。在互相評(píng)價(jià)的時(shí)候，學(xué)生一定要客觀公正，要選擇適當(dāng)言辭進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能帶有個(gè)人的感情色彩。針對(duì)失敗的實(shí)驗(yàn)、錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)需要加以利用和拓展，引入新課，開展新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這也是不錯(cuò)的選擇。

3．?dāng)R置冷處理

探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，探究活動(dòng)是科學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中最常見的一種，活動(dòng)獲取的數(shù)據(jù)是最有說服力的證據(jù)。這些感性的數(shù)據(jù)必須由理性思維去處理，由嚴(yán)謹(jǐn)思維去分析，得出科學(xué)的結(jié)論。

［1］靳玉樂．探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)［M］．北京：中國人事出版社，2009．

［2］張紅霞.小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］陳玉琨．教育評(píng)價(jià)學(xué)［M］．人民教育出版社，1999.

·編輯薛直艷