張紅艷

（河北省安平中學 河北安平 053600）

高三英語寫作教學中的問題與對策解析

張紅艷

（河北省安平中學 河北安平 053600）

在高中階段，英語是一門比較重要的課程，學生在學習英語知識過程中，有利于其英語總體水平的提升。寫作是英語教學中一個關鍵環(huán)節(jié)，通過開展英語寫作教學活動，可以為學生的英語寫作能力與英語運用能力等的提升發(fā)揮了一定作用。但是，在高三英語寫作教學期間，寫作教學環(huán)節(jié)卻存在著諸多問題，對學生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)產生了不良影響。因此，本文針對高三英語寫作教學中的問題進行了分析，并提出對問題加以解決的對策，從而為提高英語寫作教學的有效性發(fā)揮重要作用。

高三英語 寫作教學 問題 對策

一、高三英語寫作教學過程中存在的主要問題

1.學生的英語整體水平有待提升

在高三英語教學過程中，在諸多因素的影響下，導致英語寫作教學效果不良，對學生英語寫作水平的提高產生了一定的影響，尤其是有的學生英語整體水平有待提升，部分學生所掌握的句式、措辭和語言表達等經驗不豐富，英文經驗比較匱乏，所以教師在開展英語寫作教學期間常常存在一些困難，那么，學生在英語作文聯習期間，經常出現英語表達不連貫和未能進行有創(chuàng)意的進行英語表達的現象[1]。同時，盡管學生日常也閱讀了很多的英語文章，對語法與句型也有所掌握，可是在實際進行英語寫作過程中，沒有將所掌握的內容靈活的應用在英語寫作中，因而對學生英語寫作能力的提高產生了不良影響。

2.學生的主體地位偏低

對于學習而言，其并不是知識單純的由教師向學生傳遞的過程，教師需要充分發(fā)揮學生的自主學習能力，扭轉教學局面，如果在高三英語寫作教學期間，教師處于主導地位，而學生的主導地位偏低，將影響到學生對英語知識的獲取，并限制了學生綜合能力的培養(yǎng)[2]。當前，在告高三階段，因為是十分關鍵的時期，學生面臨著艱巨的高考考驗，所以在英語寫作教學中投入的時間和精力并不是太多，也沒有過多的時間用于對英語寫作技巧的精講，那么，學生在課堂上處于被動聽講的狀態(tài)，不利于提高學生的主體地位，對學生創(chuàng)新能力與思維能力等的培養(yǎng)產生了不利的影響。

二、有效解決高三英語寫作教學中存在問題的對策

1.加大英語寫作訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力

在高三英語寫作教學過程中，在一些條件的影響下，導致英語寫作教學效果不良好，限制了學生英語寫作能力與靈活運用英語知識等能力的提升。因此，在高三英語寫作教學階段，為了全面提高學生的英語能力，為其應對高考以及日后的學習和發(fā)展等奠定有利基礎，所以必須加大英語寫作訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生學習英語寫作知識創(chuàng)造良好的條件。

在高三英語寫作教學期間，教師要注重對學生的語言表達能力的培養(yǎng)作為主要目標，由于英語書面表達與漢譯英有很大的區(qū)別，教師在向學生傳授英語寫作技巧時，讓學生不只是對原英語素材予以硬性翻譯，而是將文章的大意委婉的加以表達，繼而增強學生的英語表達能力[3]。同時，教師激勵學生合理的利用英語詞匯與語法結構等，在英語寫作時，加大獨立結構、主從復合句和非謂語動詞形式等的運用，使得文章中的亮點能夠凸顯出來，對學生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

此外，教師為了優(yōu)化英語寫作教學效果，還要加大對學生文體思維能力與語篇構造能力的培養(yǎng)，為學生學習英語寫作能力的提升奠定良好的基礎。例如，實際開展英語寫作教學過程中，教師以“My First Stay at Home”句子進行英語寫作教學活動時，為了確保學生的語篇構造能力得到有效培養(yǎng)，教師可以向學生傳授in addition、howeve和in conclusio等關聯詞的運用技巧，并通過加大圖式理論的運用力度，正確引導性學生學習英語寫作的內容，使得學生將具體的知識結構用圖式的形式表達出來，進而應用在“My First Stay at Home”寫作中[4]。同時，學生結合所學習的內容，對該語篇進行構造，從而為其英語寫作水平的提升創(chuàng)造有利條件。

2.對學生英語寫作的過程加以指導

在高三英語寫作教學期間，由于英語寫作教學是具有綜合性的思維活動，該思維活動不但有著知識形態(tài)的特點，而且具有學習手段等特征，學生在英語寫作期間，對其語言表達能力與思維能力等的培養(yǎng)具有重要意義，為了保證高三學生在學習英語寫作知識時，可以掌握正確的寫作技巧，加強對英語寫作知識的鞏固，教師在實際開展英語寫作教學期間中，要對學生的學習過程加以指導，從而為學生學習英語寫作知識提供搭建良好的平臺。

教師在對學生加以指導期間，首先要指導學生進行審題和明確作文的要素，在教師的正確指導下，學生能夠對不同文體的基本模式有全面掌握，在審題時具有針對性，對學生審題能力的提升發(fā)揮了主要作用。同時，在教師的指導下，學生閱讀相關材料，對文章的中心思想予以概況，在論述中找出分論點，并得出結論；其次，對選取寫作方式與文章的框架進行指導。教師指導學生分別利用對比法、分總式和總分總式等寫作方式展開英語寫作，因而促進學生的英語寫作水平的提升；最后，指導學生寫作開頭、正文和結尾。在開頭和結尾寫作時，應當運用經典句型與名言等，寫作正文時，需要結合文章開頭與主題展開了寫作[5]?？傊?，對學生英語寫作的過程加以指導，為高三英語寫作教學效果的增強具有重要意義。

結束語

隨著教育體制的不斷改革和深化，為了促進學生在學習期間能夠培養(yǎng)其綜合素質，在高三英語教學時，加大了英語寫作教學的力度，進而在增強學生應試的基礎上，提高其英語寫作能力。對于英語寫作能力而言，其可以將學生的英語水平與綜合素質予以體現出來，所以在高三階段，通過開展英語寫作教學活動，對學生英語水平的提升具有重要意義。然而，在高中英語寫作教學時，由于受到諸多因素的影響，導致教學效果不良好，為了高三英語寫作教學活動的有序開展，必須對存在的問題進行分析，然后采取具有針對性的手段解決問題，從而促進高三學生英語寫作水平有顯著提升。

[1] 陳儉賢.高三英語寫作教學中的問題與對策[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2014（1）：80-84.

[2] 崔高巖.高三學生英語寫作現狀及對策[J].校園英語（教研版），2011（8）：73.

[3] 贠燕菊.高三學生英語寫作錯誤分析及其啟示[D].河南大學，2011.

[4] 汪建鴻.高三年級英語寫作現狀與應對的教學策略[J].都市家教（下半月），2014（4）：236-236.

[5] 姜曉雯.高中生英語寫作錯誤分析及對策研究[D].東北林業(yè)大學，2014.