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        珍視學(xué)生的情感體驗(yàn) 提升語文作業(yè)效率

        2016-03-02 22:48:17徐萍
        新課程 2016年11期
        關(guān)鍵詞:做作業(yè)鳥兒洪水

        徐萍

        (江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué))

        珍視學(xué)生的情感體驗(yàn) 提升語文作業(yè)效率

        徐萍

        (江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué))

        語文作業(yè)“好像開一扇門,讓學(xué)生自己走進(jìn)去,就課文內(nèi)容與形式,抉其至關(guān)重要的若干點(diǎn),俾學(xué)生思索之、辨析之、熟諳之、練習(xí)之”,這是葉圣陶先生的話,他強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“鳴出內(nèi)心的感興”,就是要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),以自己的情感體驗(yàn),表達(dá)思想,在作業(yè)中提升能力,發(fā)展個性。

        一、以生活情境為依托,喚起學(xué)生真切的情感體驗(yàn)

        情感是非智力因素中非常重要的因素之一。積極的情感對記憶、理解等認(rèn)知活動具有促進(jìn)作用。心理學(xué)家威廉詹姆士研究發(fā)現(xiàn),一個沒有受到情感激勵的人,僅能發(fā)揮其能力的20~30%,當(dāng)他受到情感激勵時,其能力可以發(fā)揮到80%~90%。也就是說,同一個人在通過充分情感激勵后,所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵前的3~4倍。

        比如:照樣子,改寫句子。

        例:近一米高的洪水已經(jīng)涌上路面了。

        近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

        鳥兒在樹上唧唧喳喳地叫著。

        學(xué)生改寫:鳥兒在樹上歡快地唱著。

        鳥兒在樹上高興地唱歌。

        鳥兒在樹上唧唧喳喳地歌唱。

        鳥兒們在樹上唧唧喳喳地叫著,就一定是在唱歌嗎?回答當(dāng)然是否定的。但是,學(xué)生卻不約而同地選擇了唱歌,不但一個班相同,甚至不同的班級答案也出奇的雷同。

        教師引導(dǎo):如果我們賦予鳥兒我們自身的感情,讓它傳達(dá)出我們此時的心情和感受,你想讓它說什么呢?

        一旦學(xué)生有了感情的積極參與,答題的過程就會變得其樂無窮,于是,這個擬人句的答案就折射出了學(xué)生的表達(dá)欲望、多維的思想和五彩的生活畫面:

        春天多么美麗,生活多么美好:鳥兒在樹上深情地訴說著。

        可憐的揚(yáng)科被人殘忍地打死了:鳥兒在樹上悲傷地哭號著。

        考試不理想,又惹媽媽生氣:鳥兒在樹上悲傷地哭號著。

        我早懂了,老師還在一遍遍地講:鳥兒在樹上喋喋不休地嘮叨著。

        同學(xué)們在說春游能否帶玩具的事:鳥兒在樹上七嘴八舌地爭論著。

        姥姥總是一個人不知在說著什么:鳥兒在樹上小聲地自言自語著。

        ……

        凡所說,必吐其不得不吐;凡所寫,都屬真情實(shí)感。于是,豐盈的心靈就奏出了迷人的樂章。

        二、以聯(lián)想訓(xùn)練為抓手,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維習(xí)慣

        聯(lián)想的重要性在于,它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想、探索多種答案,最終使問題獲得圓滿解決的思維方法,而聯(lián)想訓(xùn)練則能有效地促進(jìn)兒童從無數(shù)個方面、無數(shù)個角度去看問題、看世界,突破固定思維的限制,有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性。

        還是以剛才的例子為例,先解讀例句:近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

        舞者與洪水有哪些相同之處?再進(jìn)一步想:把“跳舞”改成“散步”“游蕩”能同樣表達(dá)作者的意思嗎?

        從形態(tài)上看,舞者,身體起起伏伏,寓意洪水上下翻騰。

        從音響上看,舞蹈總伴之以音樂,勁舞伴勁歌,寓意洪水咆哮而來。

        從心情上看,舞者,手舞足蹈,激情奔放,寓意洪水無拘無束,恣意妄為。

        從村民的感受上看,洪水是威脅村民的魔鬼,魔鬼越興奮,村民則越驚恐。

        從作者的表達(dá)需要上看,作者為突出老漢的英雄形象需要最可怕的洪水作反襯。而“散步”“游蕩”等詞,卻讓人覺得安然閑適,既不能表達(dá)出洪水的肆虐,也不能突出村民的驚恐無助。

        那么,鳥兒唧唧喳喳的叫聲又能讓人聯(lián)想到什么聲音呢?想開去,再想開去。

        ——嬰兒的啼哭;——姐姐的私語;——爸爸的哼唱;——妹妹的哭泣;

        ——星光大道;——爬山;——花鳥市場;——暴雨來了;

        ……

        再想,今天鳥兒可能遇到了什么事?想多點(diǎn),盡可能地想。

        ——捉到了兩條蟲;——生了小寶寶;——鳥窩找不到了;——想媽媽了;

        ——丟了一個蛋;——肚子疼了;——交了新朋友;——羽毛淋濕了;

        ——……

        別的鳥兒聽見了它的叫聲,會有什么反應(yīng)?

        ……

        如此,從盡可能多的方面、盡可能多的角度,調(diào)動所有的生活經(jīng)驗(yàn),全部的內(nèi)心情感點(diǎn)燃智慧的火花去想象鳥兒,于是,鳥兒不再是作業(yè)題中的鳥兒,成了朋友、知心甚至自身,鳥兒承載了學(xué)生個體的精神實(shí)質(zhì),鳥兒的唧唧喳喳聲也就有了豐富的內(nèi)涵。

        三、運(yùn)用多元評價(jià)方法,提高學(xué)生做作業(yè)的主觀能動性

        傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)完全由教師一個人操作。大量的作業(yè)批改,使教師不堪負(fù)重。其實(shí),作業(yè)的評價(jià),也可以實(shí)現(xiàn)多角度、多層面的評價(jià)體系,提高學(xué)生做作業(yè)的主觀能動性。

        評價(jià)對象:可以讓學(xué)生、學(xué)生的家長、各門科任老師……共同來參與,組成教師、學(xué)生、家長等有關(guān)人員的共同體。比如,在學(xué)生寫完作業(yè)后,讓同組的學(xué)生互評,提出優(yōu)缺點(diǎn),在好的地方畫上一個笑臉,一個大拇指……同齡人的肯定將大大提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。再如,在完成語文實(shí)踐作業(yè)后,自己先對完成情況作一個評價(jià),再讓參與活動的阿姨來評一評,也會大大激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情。

        評價(jià)指向:在評價(jià)中不但要關(guān)注作業(yè)的正確性,書寫的質(zhì)量,更要重視答題的深刻性和獨(dú)特性,促使學(xué)生從不同角度深入思考,求新求異,發(fā)表獨(dú)到見解。

        評價(jià)方式:除了批改,還有免批、展覽、評獎等種種能激勵學(xué)生的評價(jià)方式,教師要懂得視情況靈活運(yùn)用,使學(xué)生覺得新鮮有趣,自覺產(chǎn)生在作業(yè)中展示自我的欲望。

        綜上所述,只要我們語文教師在作業(yè)的布置、指導(dǎo)、評價(jià)等環(huán)節(jié)注意改變觀念,重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮,堅(jiān)持多維立體的指導(dǎo),運(yùn)用多種評價(jià)方法,那么,我們的學(xué)生都將有可能實(shí)現(xiàn)在語文作業(yè)中積累語言,積累幸福,彰顯個性,發(fā)展自我,用祖國的語言文字刻畫生命獨(dú)特的痕跡。

        ·編輯 張珍珍

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