樂宣仁

（福建省尤溪縣實驗小學）

探析小學體育教材與體育教學融合的最大化

樂宣仁

（福建省尤溪縣實驗小學）

目前，隨著我國經濟水平的不斷提高，小學生的身體素質也日漸成為人們關注的話題，越來越多的家長認識到擁有健康才是童年最重要的事情。為此，很多小學增加了晨跑課，要求學生每天提前到校，風雨不誤地勤加練習晨跑，增強學生的身體素質。隨著體育課在中考比分中的加重，不難看出，體育成績有與其他文化課在中小學學生的學習生涯中占據(jù)同等地位的趨勢。從教師角度講，體育作為一門以實踐活動為基礎的必備課程，授課教師重視課本資源的開發(fā)和對教材的二次開發(fā)實踐，這也是一種重要的教學手段。以多年的教學經驗淺析小學體育教材知識與小學體育教學如何達到策略性融合。

小學體育；實踐教學；身體素質

筆者認為,小學體育教育應該切合小學生的自身特點，制訂符合小學生這個年齡階段的教育規(guī)則，應該將身體練習放在教學的首位，體育老師通過講解教材知識，鍛煉學生的實踐能力，增進學生健康學習的積極性。在小學階段樹立孩子們終身熱愛體育、重視健康、鍛煉體魄的體育意識，培養(yǎng)他們出色的自我鍛煉能力，這才是小學體育課程應該有的最終教學目的。

但是，由于種種現(xiàn)實問題的存在，導致我國目前小學體育教材的知識無法與體育教學達到完美融合，具體問題表現(xiàn)在以下幾點:

一、模式機械化沒有把學生的興趣放在首位

部分教師存在授課模式過于機械化，每一個步驟都嚴格遵循教材的要求，這樣的教學方式優(yōu)點是不會落下任何一個知識點，缺點就是會忽視學生存在個體差異，無法調動起部分學生學習體育的積極性，部分學生感覺上體育課是一件索然無味的事情，因此產生逃避情緒。體育課應該重視學生存在的個體差異，在一節(jié)體育課中安排幾種不同的體育活動，讓每個學生都能找到自己的興趣點，從而激發(fā)他們參與體育課的興奮度。

二、重結果輕過程

以往，體育教學的結果評價過于單一，注重教學量化，運用運用強度、密度等硬性指標等來衡量學生的學習結果，這往往是不公平的，相同年級的學生身體素質可能會存在很大偏差，有些學生由于身體原因無法完成教材要求。事實上，評價標準應是具有個性化的標準，效果檢測應以所有學生是否在學習中獲得身心愉悅為衡量標準，以是否促進學生形成健康體魄為衡量標準。因此，最簡潔的辦法就是以教學目標作為一節(jié)課的效果檢測。

三、技術要求多，學生達不到要求

小學教材過于關注技術動作，看重技能要求，其實，這對年齡尚小的孩子來說存在一定的不公平，《基礎教育課改革綱要》指出：要倡導學生勤于參與、勇于動手的實踐精神，這就要求教師要發(fā)揮主動性，改變學生被動學習的方式。

將體育教材與體育教學進行策略性融合，可以嘗試一下幾點：

1.抓住學生興趣提高學生的互動性

興趣是一個人學習的最大動力，學生在學習過程中會展現(xiàn)出對不同方面的興趣。教師應該善于抓住學生的興趣點，因材施教，對教學內容進行總結，使之符合學生的興趣。

同時，為了充分調動起學生的興趣，可以根據(jù)教材合理設計一些游戲。小學體育教材包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技術性項目，我們可以根據(jù)這些技術項目合理設計一些游戲，這樣學生就不會再感到體育是枯燥乏味的。例如，跑步是孩子喜歡的項目，但教學的組織形式毫無變化，孩子也會很快失去興趣。我們可以根據(jù)跑步設計一些好玩的游戲，比如”小兔快回家”“龜兔賽跑”等，還有立定跳遠，也比較枯燥，我們可以根據(jù)立定跳遠的特點來設計一款游戲，比如，讓將學生分為兩組，學生雙方比賽出“石頭剪子布”，誰贏了的伙伴就可以在原地跳出一步，這樣孩子們都會玩得不亦樂乎。

2.激發(fā)學生的自尊心，樹立體育精神

一直以來，我們國家都十分重視素質教育。讓學生在體育課上充分了解體育精神是進行素質教育的關鍵。教師要有耐心，要在課堂上了解每個學生的需求，承認學生的個體差異，呵護和關心弱勢學生，不嘲諷，不輕視，幫助學生在課下鍛煉身體，領會體育精神的自強不息，提高他們獨立自主的能力和不斷探索體育精神的毅力。

3.借助多媒體延伸課堂內容

現(xiàn)階段，多媒體教育也漸漸走進小學課堂，孩子們對此充滿了好奇心。我們的授課教師可以充分借助多媒體手段，制作豐富的課件，圖文并茂。借助多媒體設備，可以將復雜的動作緩慢回放，幫助學生充分了解每個動作的要領，讓學生的體育學習一直延伸下去，遇到不會的就尋到幫助，建立起學生學習的信心。

體育教師要不斷轉變陳舊的觀念，要從傳統(tǒng)的以體育知識技能的灌輸傳授轉向培養(yǎng)學生自主學習、自主鍛煉，發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)造能力的教育，不把學生當做被動接受的機器，充分調動學生的學習積極性，讓體育教學越走越遠。

［1］張瑞.“目標樹”視角下對我國大、中、小學體育教材中技能類教學內容銜接的研究［D］.首都體育學院，2014.

［2］哈國富.人教版小學體育教材與體育課堂實踐教學融合探討［J］.新課程（小學），2014（11）:39.

·編輯 李琴芳