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        給數(shù)學課堂注點“氧”
        ——激發(fā)數(shù)學課堂中的“鯰魚效應”

        2016-03-02 22:48:17陳吾保
        新課程 2016年11期
        關鍵詞:沙丁魚鯰魚群體

        陳吾保

        (江蘇省南京市江寧區(qū)土橋中心小學)

        給數(shù)學課堂注點“氧”
        ——激發(fā)數(shù)學課堂中的“鯰魚效應”

        陳吾保

        (江蘇省南京市江寧區(qū)土橋中心小學)

        在日常課堂教學中,常會為個性鮮明的“問題”學生而煩惱,如果能加以合理的引導、轉(zhuǎn)化,或許就能激發(fā)數(shù)學課堂中的“鯰魚效應”。

        數(shù)學課堂;鯰魚效應;引導

        “鯰魚效應”起源于挪威,據(jù)說挪威人喜歡吃沙丁魚,市場上活沙丁魚的價格要比死魚高得多,然而絕大部分沙丁魚在運輸中途因窒息而死亡。唯有一位漁農(nóng)每次都能帶回滿船的活沙丁魚,原來是他在裝滿沙丁魚的魚艙里放進了一條以沙丁魚為食的鯰魚。鯰魚進入魚艙后由于環(huán)境陌生而四處游動。沙丁魚見了鯰魚十分緊張,四處躲避,攪動著水,船艙里就有了氧氣。這樣沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了,這就是著名的“鯰魚效應”。

        一、從數(shù)學課堂的角度看“鯰魚效應”

        鯰魚,作為一個“攪局者”沖擊著這個群體,但又給這個群體帶來了活力。作為教師,我們不禁要反思我們的數(shù)學課堂是否需要一些“鯰魚”,而這些“攪局者”是否也能誘發(fā)出數(shù)學課堂中的“鯰魚效應”?

        從教學活動來說,數(shù)學課堂的氛圍應該是輕松愉悅的。反思我們的數(shù)學教學,低效的課堂正消磨著學生的興趣和積極性,或許我們需要一個“鯰魚”般的老師。

        從學習主體來說,每一個學生都是獨立的個體。我們的教學要使不同的人在數(shù)學中得到不同的發(fā)展。那么我們的學生中有沒有“鯰魚”般的個體,他們個性張揚、智力超前、奇思妙想、調(diào)皮搗蛋……當小組合作學習成為一種主流學習方式時,我們是否有勇氣在學習小組中放入一條“鯰魚”?

        從內(nèi)容上說,數(shù)學具有抽象性強、邏輯性顯著的特征,學生不免會感到枯燥無趣,如何讓數(shù)學課堂這個“船艙”變成一個充滿“趣味”“生活味”的“氧吧”,也許我們需要一些“鯰魚”般的問題。

        二、創(chuàng)造數(shù)學課堂中的“鯰魚效應”

        (一)做一個“鯰魚”型的老師

        “鯰魚”型的老師要有攪動環(huán)境的能力,要能創(chuàng)造出一個高效率的群體。因此,要具備這樣幾個品質(zhì):熱情、開朗、幽默、激勵、競爭、引導。一個幽默的老師能讓學生放松心情,同時也能讓學生更愿意親近你。但幽默應止于譏諷、止于無聊的調(diào)笑。鯰魚在魚群中是一個捕食者,“鯰魚”型教師應該是一個促進者,是一種催化劑,給學生營造輕松愉悅抑或百舸爭流的競爭環(huán)境,不斷激勵進步,讓學生充滿活力。

        (二)重視學習小組中“鯰魚”型的學生

        每一個學生都是充滿個性的個體,所以,班級中總會有那么幾個特殊的學生。他們或是非正式群體的“頭兒”,或是插話大王,又或是學困生。就如同沙丁魚群中的那一條“鯰魚”。他們不斷攪動這個群體,給你添加了各種各樣的麻煩,甚至會嚴重影響小組的正常學習交流。

        這些“鯰魚”型學生往往令老師頭疼,但教育的公平性和基本的教師道德要求我們不能拋棄他們,所以我們不如將他們放入不同的群體中。比如,我們班一個孩子很好強,經(jīng)常打架,但他在自己的小團體中卻有很強的號召力,其他的學生都聽他的。對于這樣的“鯰魚”學生,我索性讓他當了小組長。在前幾次的小組評比中,他們組都是倒數(shù)后幾名,他很是著急,我旁敲側(cè)擊給他出謀劃策。小家伙急了,回去后對自己的組員嚴格要求,上課發(fā)言更積極了,慢慢地這個小組的成績得到了全面提升,而這個小孩也成為一名優(yōu)秀的學生。

        所以,對于班級中的那些“鯰魚”學生,教師應該學會做到“人盡其用”,發(fā)揮他們的能量和特點,促進整體進步與發(fā)展。

        (三)發(fā)掘課堂中的“鯰魚”型問題

        我在教學“有余數(shù)的除法”一課時,有這樣一道題目:一袋餅干9元,小紅帶了80元去買餅干,最多可以買多少盒?學生列式回答:80÷9=8(盒)……8元。

        我追問:“剩下的8元夠買一盒嗎,為什么?”

        多數(shù)學生回答:“不能買了,因為一袋餅干9元,只有8元不夠!”然而就在這時,角落里傳來了一個聲音:“就差一元錢,可以和老板講講價呀,我如果是老板,我一定會賣給她的!”

        這個回答令我很吃驚,我來了興趣:“9元的東西怎么能8元就賣給她?”

        小家伙聽了我的回答,鼓起勇氣回答:“就算便宜一元錢,可我可以把她那8元錢也掙了呀!”

        學生立刻哄堂大笑,我把問題拋給學生:“你們怎么看這個問題?”

        “老板賣東西肯定是賺錢的,如果進價少于8元錢就能賣給她,但如果進價高于8元錢,那就不能賣給她了?!卑嗉壚锏闹嵌嘈茄a充道。

        沒想到孩子能有這么深刻的生活思維,經(jīng)過這樣的思考,我想孩子對此類問題的認識也更加深刻了。

        對于這些“鯰魚”型問題,老師不能回避,而應該用敏銳與機智引導學生盡情彰顯自我,如果這些問題不能在課堂內(nèi)解決,教師更要保護好學生積極思考、探究的熱情與能力,號召學生課后繼續(xù)探究,這樣我們的數(shù)學課堂就會真正成為一個充滿生活氣息的“氧吧”。

        在數(shù)學課堂這間“船艙”中,這些“鯰魚”更顯珍貴,要想讓每一條“魚”盡可能地游動起來,就請放入一些鯰魚吧!

        [1]吳榮文.重思想抓基礎分層次[J].學苑教育,2016(15).

        [2]陳清河.課堂活力之我見[J].新課程(小學),2014(8).

        ·編輯 李琴芳

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