王立艷

（東遼縣第一高級(jí)中學(xué)）

以信息技術(shù)為載體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

王立艷

（東遼縣第一高級(jí)中學(xué)）

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和信息技術(shù)的日益提高，現(xiàn)代教育課堂上的教學(xué)方式也呈現(xiàn)出了新的轉(zhuǎn)變。高中數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)邏輯思維的重要學(xué)科，應(yīng)該注重在教學(xué)課堂上借鑒信息技術(shù)，提高教學(xué)效率。從高中數(shù)學(xué)如何運(yùn)用信息技術(shù)的角度探討了運(yùn)用信息技術(shù)的基本方法。

信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；主體地位

當(dāng)前，信息技術(shù)正以一股強(qiáng)大的沖擊力改變著高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的面貌。在靈活運(yùn)用信息技術(shù)的前提下，以往受應(yīng)試教學(xué)思想束縛的課堂也必將呈現(xiàn)出新的生機(jī)與活力。那么，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何靈活運(yùn)用信息技術(shù)，使數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來(lái)呢？筆者從課程內(nèi)容、教學(xué)方式和輔導(dǎo)模式三個(gè)角度，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂靈活運(yùn)用信息技術(shù)的策略進(jìn)行了討論。

一、信息技術(shù)整合課程內(nèi)容，激活教材的生活氣息

數(shù)學(xué)本身是一門(mén)具有鮮明時(shí)代氣息、靈活性強(qiáng)且極富生機(jī)與活力的學(xué)科。但這些特征在如今的高中數(shù)學(xué)教材上卻難以體現(xiàn)出來(lái)，許多學(xué)生甚至給高中數(shù)學(xué)冠以“枯燥乏味”的代名詞，認(rèn)為數(shù)學(xué)只是紙面上的符號(hào)公式，和生活沒(méi)什么關(guān)系。這表明，當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)教育是缺乏生活性且嚴(yán)重脫離實(shí)際的教育。它真正違背了數(shù)學(xué)本身與生活聯(lián)系緊密的這一本質(zhì)特征。所以，在日常教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該彌補(bǔ)這一教材缺陷，除了向?qū)W生傳授易于理解和消化的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，還應(yīng)該運(yùn)用發(fā)達(dá)便利的信息技術(shù)，充分挖掘有利的生活資源，將生活中的數(shù)學(xué)信息與教材知識(shí)結(jié)合起來(lái)教學(xué)。這樣才能使高中數(shù)學(xué)變成貼近生活現(xiàn)實(shí)、能夠滿足生活需求的學(xué)科。

例如，在講解必修5第二章的《數(shù)列》知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)列知識(shí)的學(xué)習(xí)中。如模擬一個(gè)劇場(chǎng)看戲的情境，讓學(xué)生觀察劇場(chǎng)中的座位布置，思考一下劇場(chǎng)座位的分布有何特征?！凹僭O(shè)該劇場(chǎng)總共有30排座位，第一排有20個(gè)座位，從第二排起，后一排都比前一排多2個(gè)座位，那么各排的座位數(shù)依次是多少呢？”還有，“人們?cè)谟^察彗星的時(shí)候，也發(fā)現(xiàn)了這樣一種排列的規(guī)律，人類(lèi)第一次發(fā)現(xiàn)彗星是1740年，并推算出這顆彗星每隔83年出現(xiàn)一次，那么你能推算這顆彗星一次出現(xiàn)的年份嗎？”這些問(wèn)題與我們的生活及時(shí)代氣息緊密相關(guān)，對(duì)于拓寬學(xué)生的課外知識(shí)具有較為積極的影響。

二、信息技術(shù)改變教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在以往的教學(xué)課堂上，長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，數(shù)學(xué)課堂完全變成了一場(chǎng)知識(shí)灌輸?shù)恼n堂。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，且學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困難重重；另一方面，課堂的教學(xué)效率難以得到保證，被動(dòng)學(xué)習(xí)下的學(xué)生在能力增長(zhǎng)方面也面臨著諸多問(wèn)題。因此，在引進(jìn)信息技術(shù)的背景下，教師有必要反思一下自身的教學(xué)方式，并以新課標(biāo)的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，以彰顯“人本”教育理念。尤其是在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變以往“一人主導(dǎo)”的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，在教師精講與啟發(fā)下，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)、自主探究、體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程。這樣不僅可以讓學(xué)生在參與過(guò)程中獲得知識(shí)的增長(zhǎng)，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正彰顯學(xué)生的主體地位。

例如，在教授高二《二面角》的定義及應(yīng)用知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生“怎樣度量二面角的大小”“如何作二面角的平面角”“如何求二面角的平面角的大小”，問(wèn)題層層深入，鋪設(shè)問(wèn)題情境，以引導(dǎo)學(xué)生逐層探究這一節(jié)課程的知識(shí)。而學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師還可以充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，給學(xué)生提供一定的幫助和答疑。如，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)，教師可以對(duì)其計(jì)劃內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估和改良，以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果和避免學(xué)生的探究出現(xiàn)偏差。另外，在學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論協(xié)商的過(guò)程中，教師也可以給學(xué)生提供一定的參考，以啟發(fā)性的方式給予學(xué)生指導(dǎo)和解答。這樣，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性和積極性之后，整個(gè)教學(xué)課堂也將充滿生機(jī)與活力。

三、信息技術(shù)創(chuàng)新輔導(dǎo)模式，激活學(xué)生的探究意識(shí)

信息技術(shù)進(jìn)入課堂，不僅帶來(lái)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，更帶來(lái)了獲取資源的有利渠道。首先，通過(guò)學(xué)校教育建立包羅萬(wàn)象的信息資源庫(kù)，而打造一個(gè)全新的校園交流平臺(tái)。它不僅可以方便學(xué)生搜集更多的學(xué)習(xí)資源和信息，還能創(chuàng)新輔導(dǎo)模式，使以往的“一對(duì)一”輔導(dǎo)變?yōu)椤耙粚?duì)多”的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)，即通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教師錄制或整理的輔導(dǎo)資料上傳至學(xué)校信息資源庫(kù)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用。其次，教師也可以在交流平臺(tái)上開(kāi)展在線答疑的方式，讓學(xué)生將自己的問(wèn)題反饋到平臺(tái)上，和其他同學(xué)一起交流解決，并最終由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。再次，教師還可以運(yùn)用微課教學(xué)方式，錄制移動(dòng)便攜式的學(xué)習(xí)視頻，給學(xué)生自主復(fù)習(xí)提供更多的便利。

總之，信息技術(shù)影響下的高中數(shù)學(xué)課堂，要想提升課堂教學(xué)活力，就應(yīng)該從教材內(nèi)容的角度，引入更多的生活素材，激活教學(xué)內(nèi)容的生活氣息；從創(chuàng)新教學(xué)方式的角度，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究新的知識(shí)，激活學(xué)生在課堂上的主體地位；從改變輔導(dǎo)模式的角度，采取網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)，激活學(xué)生的探究意識(shí)。只有這樣，高中數(shù)學(xué)課堂才會(huì)重新煥發(fā)生機(jī)，打造真正的高效課堂。

·編輯張珍珍