鄭玉蘭

（福建省福清一中）

淺談如何引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

鄭玉蘭

（福建省福清一中）

進(jìn)入高中后，科目增加，內(nèi)容拓寬，知識(shí)深化，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本變化，加上一部分學(xué)生還未脫離教師的“哺乳期”，沒(méi)有自覺(jué)地?cái)z取知識(shí)的能力，致使有些學(xué)生因不會(huì)學(xué)習(xí)或?qū)W不得法而成績(jī)逐漸下降，久而久之失去學(xué)習(xí)信心和興趣，開(kāi)始陷入學(xué)困或厭學(xué)的困境。

許多學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)得很好，但是一到高中，數(shù)學(xué)成績(jī)就跟不上了。主要還是因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)相比，在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次以及學(xué)習(xí)方法上都有很大變化。因此，導(dǎo)致許多初中數(shù)學(xué)學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)入高中之后不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)非常吃力，一部分學(xué)生在幾次考試下來(lái)完全對(duì)數(shù)學(xué)失去了信心。因此，必須采取有效的措施讓他們盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。高一教師必須了解初、高中差異，做好初、高中銜接。

一、知識(shí)方面

初中教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單。偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義，對(duì)數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證，或用公理形式給出結(jié)果而未給出證明，推理論證不夠嚴(yán)密；教材坡度緩，直觀性強(qiáng)。高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)比，一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)內(nèi)容增多且抽象，難度加大，多研究變量、字母，不僅注重計(jì)算，而且還注重理論分析，初中只會(huì)套用就可以了，但高中要求熟練掌握甚至還要學(xué)會(huì)變通。由于知識(shí)點(diǎn)多，課堂容量增大，教學(xué)進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有足夠的時(shí)間去練習(xí)，老師不可能把所有的內(nèi)容都講全、講細(xì)、講會(huì)。

高一教材第一章就是集合，緊接著就是指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)。函數(shù)性質(zhì)又是一個(gè)難點(diǎn)。教材概念多、符號(hào)多、性質(zhì)多、定義嚴(yán)格、論證要求又高。高一學(xué)生學(xué)起來(lái)非常困難。再加上一些老師從高一年開(kāi)始就把知識(shí)挖掘得很深。這些都是高一學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)的客觀原因。高中教師也應(yīng)該了解初中教材、大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，多了解初中教師的授課特點(diǎn)和方法，對(duì)高一新生進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本狀況。在對(duì)學(xué)生較全面的了解下，根據(jù)高一教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，確定應(yīng)采取的教學(xué)方法，做到有的放矢，做好初、高中知識(shí)的銜接。

二、教學(xué)方法方面

初中教師重視直觀、形象教學(xué)。老師每講完一道例題都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板板演的機(jī)會(huì)很多。為了提高合格率，初中老師可以把題型分類，讓學(xué)生死記硬背解題方法和步驟。在初三，重點(diǎn)題目反復(fù)做過(guò)多次。而高中教師在授課時(shí)則強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三。又由于高中課程緊，如果像初中教師那樣上課就可能完成不了教學(xué)任務(wù)。因此，造成初、高中教師教學(xué)方法上的巨大差異，中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程，致使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。

這個(gè)問(wèn)題我認(rèn)為可以嘗試這么解決：低起點(diǎn)、小步子、緩坡度、緩進(jìn)度；夯實(shí)基礎(chǔ)、降低難度、逐步提升。可以先上幾節(jié)銜接課，補(bǔ)充十字相乘法、因式分解和幾種常見(jiàn)的不等式解法，給高一新生一個(gè)緩沖的過(guò)程。

三、學(xué)習(xí)方法方面

高一學(xué)生在初中三年已經(jīng)形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多學(xué)生僅僅滿足于課堂上聽(tīng)懂，沒(méi)有做筆記的習(xí)慣；缺乏積極思考，遇到難題總希望教師講解整個(gè)解題過(guò)程；缺乏自學(xué)、看書能力。大多數(shù)學(xué)生為了提高數(shù)學(xué)成績(jī)，在初三時(shí)往往是死記硬背，這樣的方法在高中是行不通的。因此，教師要適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)好數(shù)學(xué)三部曲：（1）新課預(yù)習(xí)，習(xí)題課提前做題，帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂。（2）聽(tīng)講。聽(tīng)講時(shí)教師要注意指導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)內(nèi)容要指導(dǎo)學(xué)生做筆記，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題要及時(shí)訂正，揭示解題規(guī)律和方法，并小結(jié)應(yīng)注意的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生上課積極思考問(wèn)題，課后獨(dú)立完成作業(yè)。（3）課后反思。很多學(xué)生都會(huì)忽略這一步。其實(shí)這一步是學(xué)生消化吸收的重要一步。通過(guò)思考，學(xué)生把老師的思維方法變成自己的思維方法，這樣才能讓所學(xué)的知識(shí)在以后得以應(yīng)用。

四、心理方面

從初中狀態(tài)轉(zhuǎn)入高中環(huán)境需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，學(xué)生需要適應(yīng)高中新環(huán)境、新教師、新同學(xué)，需要適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)強(qiáng)度，也需要適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生還是第一次離開(kāi)家成為寄宿生，還要適應(yīng)獨(dú)立生活。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)困惑時(shí)各科任教老師要多給予關(guān)懷和鼓勵(lì)，班主任、生管在生活上也要盡可能地多關(guān)心學(xué)生。初中生都是帶著好奇和向往之心來(lái)高中學(xué)習(xí)的。他們即使基礎(chǔ)較差，但也都渴望在高中階段取得理想的成績(jī)，都希望得到肯定。所以，讓學(xué)生感受到壓力也能感受到關(guān)愛(ài)，幫助學(xué)生盡快度過(guò)適應(yīng)期。教師應(yīng)盡可能多地與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)所教學(xué)生的思想狀態(tài)、知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行更充分深入的了解，摸清每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)具體情況而有區(qū)別地對(duì)待，從而幫助、引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師還要常常鼓勵(lì)新生克服畏難情緒，使他們盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，如何引導(dǎo)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，我們每個(gè)教師都要繼續(xù)探索努力。

［1］王曉華.初升高后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題研究［D］.華中師范大學(xué)，2014.

［2］孫靜.新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接研究［D］.山東師范大學(xué)，2011.

·編輯李琴芳