湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院星沙實驗小學 劉晶瑩

論小學低年級美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性

湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院星沙實驗小學 劉晶瑩

人的思維方式?jīng)Q定做事方式，一個不具有創(chuàng)造性思維的人，很難創(chuàng)作出獨具一格的作品來，反之，一個創(chuàng)新意識強，作品有鮮明個性的人，其思維模式應該是具有創(chuàng)新性的。而從低年級學生在美術課堂中表現(xiàn)出來的不善思考、缺乏想象力、作品表現(xiàn)形式單一、形象呆板等現(xiàn)狀看，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維尤為重要。

創(chuàng)造性思維低年級創(chuàng)造力想象力

現(xiàn)代社會科技高速發(fā)展，一個國家的發(fā)展進程和國際地位，在于這個國家科技發(fā)展的程度，而科技要發(fā)展關鍵在于是否能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)造性思維的人。現(xiàn)代素質教育也要求面向全體學生，促進學生各方面主動的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質。這一綜合素質的一個極其重要的方面就是創(chuàng)新素質，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，這也是新課程對教學的重點要求。下面我就從兩個方面談談，在小學低年級美術課堂中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性。

一、從學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋及一生發(fā)展看，在低年級階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維極有必要

1.一二年級學生喜歡畫畫，喜歡做手工，但表現(xiàn)作品的方式單一，比如《泡泡樂》這一課，可以用畫、印、撕貼等方式來表現(xiàn)泡泡，可大多數(shù)學生卻只采用畫的形式，更別說去創(chuàng)造除這三種方式外的其他形式了。孩子的天性應該是喜歡新奇、好玩的東西，可為什么我們的孩子卻圖方便、圖簡單，思維僵固呢？

2.低年級學生創(chuàng)作命題畫時，不管主題如何，畫面中總少不了太陽、云朵、樹木、房子、花草。像《頂天立地》《快樂的舞蹈》《雜技高手》這類以人物為主體的課，不少學生把主體人物一畫，就開始添云、草和樹，而少有人添畫的背景是生活場景。而且人物形象和其他形象存在雷同化，人物形象大都是大大的卡通眼睛，嘴巴一條線或一個半圓，而太陽就是圓形加幾條斜線的光芒，為什么會這樣？其原因之一可能是現(xiàn)在的孩子受漫畫的影響太大，平時也喜歡臨摹漫畫，以致作品嚴重模式化，無個性特點。二就是早期家庭美術啟蒙教育的內容單一，不少家長甚至直接買本簡筆畫的書，讓孩子去照著畫，孩子畫得像就覺得畫得好，畫得不像就覺得孩子不會畫畫。正是成人的這些評價模式定勢了兒童的形象思維，禁錮了學生的發(fā)散性思維和自己特有的思維方式，使學生缺乏對具體的事物形象的認識和掌握能力，因此，表現(xiàn)出來的形象都是概念化的形象。

3.想象力缺乏。愛因斯坦說：“想象力比知識重要”。低年級的學生正是想象力蓬勃發(fā)展的時期，成人要盡力去保護孩子的想象力。尤其美術課堂上，只有讓孩子充分發(fā)揮他們的想象力、聯(lián)想力，才能創(chuàng)作出與眾不同的作品來。事實是，在我們的美術課堂上，即便是低年級的課堂上，學生的想象力也較為匱乏，像《剪刀添畫》這一課，雖不乏優(yōu)秀的作品，但更多的是模仿教師范畫和書上優(yōu)秀學生作品的作業(yè)。這種現(xiàn)象讓作為一線教師的我苦惱了很久，也想了很多辦法去引導、開發(fā)那部分學生的想象力，但收效甚微，因為這部分人從思想上就拒絕創(chuàng)新，只想簡單的完成任務?？梢?，要改變這種現(xiàn)狀，首先就要改變他們的思維方式，只有當他們具有了創(chuàng)造性思維，才會從行動上去創(chuàng)新，作品質量才能得到改善。

4.學生作畫時不大膽，用筆謹慎。根據(jù)多年來對眾多一二級學生的觀察可知，這種現(xiàn)象的產生，與學生在幼兒園階段接受的美術教育及0至3歲階段在家庭里所受到的美術啟蒙有關。一個從來沒有被禁錮過想象的思維，沒有被刻意教授過太陽、云朵、人物該怎么畫的學齡前孩子，他的畫面是隨意、大膽、充滿童趣的，雖然在某些大人的眼里不知道畫了什么，但這樣的畫才是孩子的作品，才是大師畢加索窮其一生想要模仿、達到的境界?？晌覀兊暮⒆?，大多的時候被成人的評價模式所牽引，走向了成人眼中希望成為的樣子，如能把某個人、動物或植物畫得很像，顏色涂得很均勻等。在這樣的環(huán)境及教育下，孩子作畫時自然就謹慎小心，因為擔心畫得不像，擔心被笑話。但縱觀整個美術發(fā)展史就不難發(fā)現(xiàn)，美術創(chuàng)作歷來就是不斷創(chuàng)新的過程，就是不斷尋求不同的表現(xiàn)形式的過程，如果兒童時期就被遏制了創(chuàng)新的意識，那成年后即便繪畫技巧再高超，創(chuàng)造力也會比較薄弱。

二、創(chuàng)造性思維在人類發(fā)展史中起著重要作用，全面實施素質教育的要求，也需要我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

美國著名教育家羅恩菲德在《創(chuàng)造性與心理發(fā)展》中指出：“美術教育的基本目標之一是發(fā)展兒童運用自己的技巧創(chuàng)作作品的能力，而不必用他人規(guī)定的模式或方法?！泵佬g課程標準中也明確指出：“現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性”“美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)造精神的培養(yǎng)”。從中可看出創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是小學美術教學的一個重要目的之一。在小學美術的教學過程中，特別是在新課程改革的過程中，美術教師必須轉變傳統(tǒng)的教學的一些觀念，更新陳舊的教學方式，注重拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的想象空間和個性創(chuàng)造能力。

綜上所述，在低年級美術教學中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是很重要的。

［1］陳衛(wèi)和.小學美術新課程教學論.北京：高等教育出版社

［2］葉玉仙.論思維方式與美術教育［J］.金華職業(yè)技術學院學報.2009（01）

［3］常銳倫.美術學科教育學［M］.首都師范大學出版社.2000年版

［4］郭東歧主編.新世紀教師素養(yǎng).首都師范大學出版社