王賽潔（江蘇省蘇州市草橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）

將錯(cuò)就錯(cuò)
——論《恐龍》一文插圖的妙用

王賽潔
（江蘇省蘇州市草橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）

在蘇教版小學(xué)語文教材中，幾乎每一篇課文都配有幾幅精美的插圖。這些插圖或清新淡雅、舒展自如，或夸張寫意、莊諧并重，既符合小學(xué)生感知事物的視覺特點(diǎn)，給人以美的享受，又與課文有著緊密的聯(lián)系，成為課堂教學(xué)的重要資源之一。如果在教學(xué)中巧妙、合理地利用插圖，突出發(fā)揮其輔助功能，就能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而，細(xì)細(xì)觀察我們就會發(fā)現(xiàn)：在這些精美的插圖中也存在著一些瑕疵。比如：第二冊《識字6》是以夏夜生活情境為內(nèi)容的詞串，而插圖中的爺爺奶奶卻穿上了毛衣背心；第八冊《春日偶成》插圖中，宋朝的程顥卻身著漢服；《恐龍》一文中的劍龍沒有尾刺……雖然插圖出現(xiàn)了差錯(cuò)，但是只要善于思考，合理利用，反而更能引發(fā)學(xué)生思考，成為教師和學(xué)生的意外收獲?，F(xiàn)在，我們就以《恐龍》一文為例，談?wù)勂洳鍒D在課堂教學(xué)中的妙用。

《恐龍》一文中詳細(xì)介紹了恐龍的種類和形態(tài)，并列舉了雷龍、梁龍、劍龍和三角龍來說明。同時(shí)，插圖中也將這些恐龍的樣子呈現(xiàn)出來，但唯獨(dú)少了三角龍，于是教師由此設(shè)計(jì)：

師：本課詳細(xì)介紹了恐龍的種類和形態(tài)，同學(xué)們還記得是哪幾種恐龍嗎？他們的形態(tài)有什么特點(diǎn)嗎？請默讀課文的第二自然段，讓恐龍的樣子在你的腦海里鮮活起來。

（生默讀課文）

師：讀完之后，我們還要來認(rèn)一認(rèn)，你能從插圖中將這些恐龍認(rèn)出來嗎？

（學(xué)生依次上臺指認(rèn)插圖中的恐龍，不久后學(xué)生就發(fā)現(xiàn)圖中缺少了三角龍）

生1：老師，圖上沒有三角龍！

生2：三角龍?jiān)趺礇]有呀？那我怎么知道三角龍長什么樣子?。?/p>

師：是呀，沒有圖片我們?nèi)绾蔚弥驱埖男螒B(tài)呢？誰來想想辦法？

生3：可以去圖書館看課外書。

生4：可以上網(wǎng)找資料。

生5：可以看語文書呀，書上有介紹的。

師：嗯，對呀，書本上的介紹就是我們了解三角龍最好的素材。請大家大聲朗讀關(guān)于三角龍的內(nèi)容，說說三角龍的形態(tài)特點(diǎn)。

（生朗讀后，進(jìn)行交流）

教學(xué)中，圖文結(jié)合，先從抽象的文字中了解形態(tài)特點(diǎn)，再結(jié)合直觀的圖片加以鞏固，最后巧妙地利用插圖中的缺失，又將學(xué)生的目光引向語言文字，告訴學(xué)生，語言文字也可以讓我們想象出三角龍的樣子，以此讓學(xué)生理解語言文字的重要性，并順理成章地以三角龍為契機(jī)展開課堂教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)充分調(diào)動了學(xué)生探究的熱情和積極性，讓學(xué)生覺得自己的發(fā)現(xiàn)能成為課堂教學(xué)的線索，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，為接下來的教學(xué)做了鋪墊。

本課的插圖不僅少了三角龍，最顯著的錯(cuò)誤是劍龍的尾巴上缺少了尾刺，這與課文的內(nèi)容嚴(yán)重不符。課堂上，教師希望培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的好習(xí)慣，并敢于向教材說“不”，讓探究學(xué)習(xí)深植于學(xué)生的心中，于是有了以下設(shè)計(jì)：

師：在介紹劍龍時(shí)，作者用到了列數(shù)據(jù)的說明方法，那用了哪些數(shù)字呢？

生：用了“兩排”和“四支”。

師：“兩排”什么？“四支”什么？

生：兩排三角形的劍板和四支利劍一樣的尾刺。

師：誰能在插圖中將劍板和尾刺找出來？

（問題一出學(xué)生都躍躍欲試，都說能指出來，都想來指一指。教師指名上前來指，學(xué)生快速地指出了劍板，但是看著空無一物的尾巴，學(xué)生很是猶豫）

生：呃……老師，尾刺找不到呀！

師：誰能幫他指出來？

（學(xué)生并沒有放棄，繼續(xù)上臺來找）

生：（在觀察一陣后，低聲地說）好像沒有尾刺??！

師：我們一起仔細(xì)看看插圖，圖上究竟有沒有尾刺？

生：（異口同聲地說）圖上真的沒有尾刺！

師：那是我們的文字錯(cuò)了，還是插圖錯(cuò)了呀？

生：應(yīng)該是圖片錯(cuò)了。

師：你怎么知道是圖片錯(cuò)了呢？

生：劍龍的尾刺是它抵抗敵人的武器呀，肯定不能少的。

師：是呀，書本上的插圖確實(shí)漏畫了劍龍的尾刺。就像這位同學(xué)所說，尾刺是劍龍抵御強(qiáng)敵的武器，可不能少了。課文中說這是四支怎么樣的尾刺？

生：（齊聲答道）這是四支利劍一樣的尾刺。

師：同學(xué)們，有的時(shí)候書本也會有一些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，希望你們能有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過自己的觀察和思考有所發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生對待課本往往有一種虔誠的信賴感，從未想過書本也會有錯(cuò)誤。在觀察插圖時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了自我否定、難以置信到理性思考的心理變化。通過對插圖的辨識，不僅輕松地掌握了劍龍的形態(tài)特點(diǎn)，更對劍龍的形態(tài)特點(diǎn)有了深刻的印象，并且通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)找出書本中的錯(cuò)誤，提升了學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，也在心中種下當(dāng)個(gè)小小糾察員糾正書本差錯(cuò)的種子，讓他們對語文書更感興趣，對語文學(xué)習(xí)更有興致。

插圖教學(xué)是一門極其重要的教學(xué)藝術(shù)，它對于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著極其重要的作用。我們必須予以重視，巧妙地加以實(shí)施，讓其發(fā)揮獨(dú)特的作用。書本中的插圖與課文內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系，是小學(xué)語文教學(xué)最直觀、最簡便的“教具”和“學(xué)具”。即便插圖錯(cuò)了，只要我們善用插圖，活化插圖，便能使靜止無聲的插圖幻化出生命的靈動，透露出精彩的活力，就能使它們成為優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的助推劑，從而既可以扎實(shí)課堂教學(xué)，豐富教學(xué)資源，又可以使語文課堂變得精彩異常！

·編輯趙飛飛