劉曉莉

（亳州學院，安徽 亳州 236800）

高校體質弱勢群體體育保健課程開設的現實性研究

劉曉莉

（亳州學院，安徽 亳州 236800）

高校體育保健課程的開設是為了保證每位體質弱勢大學生都能夠享受到體育鍛煉及健康促進的權利，同時也是為了更好地促進體質弱勢群體學生的身體健康及良好的社會適應性發(fā)展。隨著高校課程教學改革的不斷深入，以及社會對健康的高度關注，在體現以人為本和教育公平的視域下，高校體育保健課程的設置便被提上日程。從保健課程開設的特殊性、存在的問題以及具體解決途徑等方面進行分析，旨在為高校體質弱勢群體的體質健康提供參考。

高校；體質弱勢群體；保健課程；現實性研究

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》[1]第十條指出：“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育課程”，而針對該部分學生開設體育保健課程的高校還相對較少。因此，在以人為本及教育公平的背景下，高校開設及如何開設體育保健課程，更好地促進學生身心健康，實現學生享受體育鍛煉的樂趣是新課改下的研究內容之一。

1 概念界定

針對“體質弱勢群體”的界定，本文采用了學者周二三[2]（2008年）的闡釋，含有一個充分條件和兩個基本標準：充分條件是身體患有不適應參加劇烈體育運動的疾病或身體有殘障的人群；基本標準一是《學生體質健康標準》測試得分在59分以下的人群，基本標準二是體重指數（BMI)測試結果在以下范圍的人群：BMI＜20或BMI≥26.5。達到以上充分條件或2個基本標準的學生群體被確定為“體質弱勢群體”。因此，體育保健課程開設的主要授課對象即為該部分群體學生。

2 高校體育保健教學與常規(guī)體育教學的差異

2.1 教育內涵不同

體質弱勢群體的體育保健教育主要體現在學生在教育教學過程中的各種適應與具體診斷。其中，針對該部分學生群體的教育適應體現在學生適應不同困難的癥結等方面；而診斷則重在運用各種教育教學的方式手段來達到體育保健及治療的效果。同時，體育保健課程的教學，所面臨的教育問題是學生的體育教學不適應或是在體育教學適應上存在困難，而其主要功能則重在協助他們的體育適應與重新適應各種環(huán)境。普通的體育課教學重在傳授體育知識、體育技能和體育技術，旨在提高學生的身心健康水平。因此，兩者在教育內涵上存在顯著差異。

2.2 教學對象不同

體育保健課程的教學對象主要是面對身體患有不適合參加劇烈運動的或身體有殘障的學生群體，以及《學生體質健康標準》測試在59分以下且體重指數偏輕或是超重學生。而普通的體育課教學主要面對全體學生進行“三基”內容授課。因此，兩者的授課對象不同，且教學目標更低并更難實現。

2.3 教學手段及方法不同

2.4 課堂教學層次不同

體育保健課程教學對象多是由于身體染有某種疾病或是殘疾、或是因體育成績落后不被重視而生活學習墮落的學生等群體構成，在面對學生群體層次不同時進行的體育保健教學，就需要實施分層教學，在課堂教學過程中要盡可能實現不同層次學生群體的體育健康需求。普通體育課教學學生群體層次不明顯，在課堂教學過程中雖有學習進步的快慢之分，但整體教學學生可接受性較強，教學實施相對容易。

2.5 課堂教學學生適應力差異

體育保健課教學，在教學目標以及教學內容的設計等方面要體現出因人而異，并圍繞學生的身心水平現狀，在對傳統(tǒng)體育活動進行修改的基礎上，確保學生能夠有機會、并爭取成功、自信地參與到體育保健課程教學過程中，重在培養(yǎng)學生的體育教學適應性，然后逐步過渡到針對殘疾等學生進行的矯正體育教育，最后才是發(fā)展性體育教育，訓練學生的體育能力能夠接近正常學生水平。普通體育課教學不僅要完成五大體育領域教學任務，同時，還要進行發(fā)展性體育教學任務的實施。因此，在教學適應力方面，體質弱勢群體學生在課堂教學過程的適應方面更困難。

2.6 課程教學的教師專業(yè)層次不同

體育保健課程教學因授課對象及學生對體育需求不同，特別需要專業(yè)的教師進行教學，因此授課教師不僅要具有完成一般普通體育教學的能力，還要具備保健、康復、理療、運動訓練及心理學、教育學、營養(yǎng)學等學科的專業(yè)基礎及技能。因此，相對于普通體育課教師而言，體育保健課程教師的專業(yè)性要求更強，且更全面。目前的高校體育選項課教學，則重在發(fā)揮發(fā)展體育教師的專業(yè)特長，而在其他運動項目方面教學則可能會存在短板。

三維磁共振靜脈成像：采用德國西子Avanto1.5T核磁，本研究多有患者均做MRV，方法為：冠狀位Cor 2D TOF掃描條件：層厚1.5mm，TR 15.0ms，TE 4.9ms。掃描范圍從前額部到后枕部，提前設置預飽和帶抑制腦動脈影像。本研究對比劑采用Gd—DTPA，對比劑的劑量為0.1mmol／kg，從患者肘靜脈注入。

3 高校開設體育保健課程存在的問題分析

高校開設體育保健課程，不僅能夠促進體質弱勢群體矯正生理和身體上的缺陷，促進身心健康發(fā)展，還可以更好地培養(yǎng)學生的道德品質和良好的自我效能，增強自信心，提高學習、生活適應能力及效果，為更好地適應社會并服務社會提供基礎。目前，高校體質弱勢群體的體育教學主要存在3種教學形式：一是針對病殘學生專門開設的體育保健課程，二是隨普通班體育教學，三是體育免修，其中卻又以隨普通班就讀最為普遍。究其原因：一是體質弱勢群體學生人數較少，開班存在一定難度；二是沒有專業(yè)的體育保健教師，其他教師授課壓力較大；三是該部分學生不愿與其他學生分開而被大家區(qū)別看待。因此，為實現體育教育的公平性，保證每位學生的體育需求，高校需要重點解決以下幾方面的問題。

3.1 社會對體質弱勢群體教育的關注度不夠

由于在我國尚未樹立起正確的體質弱勢群體特殊教育觀念，導致體質弱勢群體一直處于高校體育教育的邊緣區(qū)域，究其原因，一是沒有對體質弱勢群體的體育需求進行深層次的關注，二是在政策法規(guī)上對于該部分群體學生的體育需要的保障機制并未健全。同時，針對體育免修和體質測試學生的免測政策也在另一方面強化了高校對該部分群體學生體育教育的忽視。因此，若想高校體育保健課程的開設得到實效，還需要社會對該部分群體的關注及其相關政策的宏觀調控，從政策和民意需求兩方面共同促進體育保健課程的開設及有效實施。

3.2 學生對健康及健康理念的認知存在誤區(qū)

現代健康觀不僅指一個人身體沒有疾病或虛弱現象，還應包括個體生理、心理和社會適應方面的完好狀態(tài)。因此，健康的內容則包含了軀體、心理、社會適應、智力、道德、環(huán)境等方面。同時，健康也是一種心態(tài)的自然流露。而在對高校開設體育保健課程這一事件時，體質弱勢群體中僅有少量學生認為是對體育教育公平的體現，愿意積極參加；而更多的一部分學生則認為是對他們身體缺陷的暗示，同時也對教師的授課產生質疑，不愿意投入到保健課程教學中。另一方面，體育免修政策的規(guī)定，也為很大一部分學生提供了免上體育課的特權，因此在面對學生自身健康問題以及健康理念方面的誤區(qū)，需要社會及學校加強關注度，給予正確合理的引導，及時調整體質弱勢群體學生對待健康的態(tài)度，積極投入到體育保健課程教學中，為自身更好地健康及健康需要而做出努力。

3.3 體育保健課程專職教師匱乏

根據體質弱勢群體的人員構成，為更好地促進該部分群體學生的健康，則要求體育保健課程教師不僅懂得體育教學的一般規(guī)律及原理，更要具有運動醫(yī)學、保健學、康復學、運動訓練學、教育學、營養(yǎng)學以及體育心理學等相關的專業(yè)知識體系，還要對不同層次水平學生進行有效的運動處方的制定與指導，真正實現康復保健的教學效果。目前卻沒有專業(yè)化的對口教師，究其原因，首先是國內尚沒有設置專門的培養(yǎng)體質弱勢群體或是特殊學校的體育教師場所；其次是部分教師因自身知識體系構建不足，不愿擔任體育保健課程教師；最后便是相關的教育理論研究還存在不足或是在某些方面存在的空白，導致體育教師難以勝任這份工作。因此，為了針對體質弱勢群體健康及健康促進而開設的體育保健課程，重點則是要解決教師授課專業(yè)化的難題，這在某些層面上也為我國的教育改革提出了更高要求。

3.4 保健課程體系建設不健全

目前，已開設體育保健課程的高校，在課程教學方面依然存在較多的問題，如教學對象相對比較單一、教學內容沒有做到因人而異，不能進行科學有效的體育保健及健身指導；而在教學目標的實現方面幾乎難以實現；教學內容及其教學考核隨意性較大，沒有根據學生的實際健康狀況進行因材施教、個別指導；同時，教師針對課堂的管理也出現了懈怠或是無視的情形。因此，高校開設體育保健課程在課程體系建設方面還需要做出較多的努力，不僅需要相關的科研理論的指導，還需要教學實踐的檢驗，只有這樣，才能夠真正實現以學生為本，一切為了學生，提高學生體質現狀，促進健康的教學目標。

3.5 體質弱勢群體學生的體育需求得不到滿足

由于社會及高校對體質弱勢群體的關注程度不足，導致部分學生沒有體育課上；或是在隨班教學中沒有得到教師的關注，體育學習效果不佳；而大部分學生在體育課堂教學中得不到體育需求的滿足，自會延伸到課外活動中，但教師在活動中所起的效果甚微。因此，如何保證體質弱勢群體學生的體育需求，是社會及各高校應該關注和著手解決的重要課題。

4 高校開設體育保健課程具體措施

4.1 加強政策法規(guī)等國家宏觀調控

目前，國家對學校體育工作、體育課程教學及學生體質測試出臺了相關的政策調控，為學校體育工作以及學校體育教學提出了明確的指導與要求，同時對社會弱勢群體也提出相關的社會關注，但是針對體質弱勢群體尚未明確出臺相關的政策、法規(guī)，僅在《綱要》中指出對病殘弱等特殊群體提出開設保健課程，以及2007年胡錦濤同志在針對青少年體質問題作出的重要批示。同時，溫家寶、胡錦濤等國家領導人提出了教育公平理念等，從國家層面上呼吁教育要針對每位個體且要體現出教育的公平性，但是針對體質弱勢群體的宏觀調控政策卻不多見。因此，加強國家的宏觀調控政策，是保證體質弱勢群體學生體育課堂教學及體質健康提升的關鍵。

4.2 對體育保健課程教師進行專業(yè)化培訓

高校體質弱勢群體學生的體育保健課程教學，主要指在健康及健康促進的視域下，從體現教育的公平和以人為本的宗旨下進行的特殊體育保健及康復課程。根據目前體質弱勢群體體育保健課堂教學的特殊化需要，應加強專業(yè)師資的培養(yǎng)，主要包括體育學、心理學、教育學、營養(yǎng)學等多學科理論知識培訓和針對體質弱勢群體體育保健教學方面的運動處方的制定等技能培訓指導，有條件的高校還要盡可能配備相關的體育設備與進行相關的科研工作，為體質弱勢群體的體育保健教學提供理論與實踐服務。

4.3 開展不同層次的體育保健課程教學

由于體質弱勢群體學生存在著體質狀況及體質健康類型不同，根據不同層次的學生群體應開設不同層次的體育保健教學內容，首先應對體質弱勢群體進行適應性教育，側重于在對傳統(tǒng)體育項目進行改造與完善的基礎上進行的能夠促使體質弱勢群體有機會或是成功參加體育活動的教學內容。其次是對部分身體有功能性缺陷或是身體機能缺陷的學生進行的有運動處方的矯正性體育教學。最后是在教學適應的基礎上進行的體適能或是動力性體育訓練，使之達到一定的水平或是接近正常學生的水平而進行的發(fā)展性體育教學。

4.4 制定運動處方，完善課程教學體系

體育保健課程教學面對的是不同層次的體質弱勢群體學生，因此在制定教學目標時，應首先考慮學生的體質現狀，制定因人而異的運動處方，同時在課堂教學過程中進行修改和完善，并能夠盡可能的實現教學目標或是接近教學目標的實現。其次，還要加強教學內容及教學手段、教學方法的創(chuàng)新與完善，真正做到因材施教、因人而異。最后在教學評價及學生測試考核方面，也要真正體現出學生的個體差異，側重于學生的縱向評價，避免橫向比較，切實做到體育保健課程教學要確保每位學生都能夠在課堂教學過程中學有所獲，真實體現出學生的主體地位和實現真正的教育公平，滿足學生享受體育的權利。

4.5 關注體育需求，完善基礎設施服務

課外體育活動是體育課堂的延伸，因此要根據不同層次體質弱勢群體學生的體育需求，建立健全適合他們健身保健的體育設施場所。如對身體機能有缺陷學生的體育鍛煉，不僅要保障最基本的體育設施建設，還要專門建設體育保健或康復實驗實訓室，讓有需求的學生更進一步進行身體康復和體育保健。同時，還要建立課外輔導體系，在學生能夠自主鍛煉康復的情況下，還要有針對性地進行矯正或發(fā)展性康復鍛煉。只有社會各方，切實關注關心體質弱勢群體的健康狀況，踏實做好相應的舉措，體質弱勢群體學生的健康才更有保障。

在全社會更加關注弱勢群體及其學生體質健康狀況的關鍵時期，最大限度滿足公民基本的包括教育權及體育鍛煉享受與促進健康在內的各項權利是其基本特征。因此，只有重新審視體質弱勢群體給當今社會、高校、個體帶來的新問題、新體征，適時進行國家層面宏觀調控，強化高校體育教育的特殊作用，才可減少或化解相關的矛盾，以便促使該部分群體學生更好適應我國教育改革及社會發(fā)展的需求。

[1]中華人民共和國教育部．全國普通高等學校體育課程指導綱要教體藝〔2002〕13號[Z]．2002,8．

[2]周二三，劉成，李秀華．體質弱勢群體的理論構建[J]．體育學刊，2008,15（7）：47-49．

[3]張和平，何素艷，任晉軍．普通高校學生體質弱勢群體體育教學干預研究[J]．武漢體育學院學報，2013,47（4）：96-100．

[4] 劉成，李秀華．體質弱勢群體與體育教學改革[J]．體育學刊，2005,12（5）：72-74．

[5] 陳艷飛，劉成．再論學生體質健康狀況持續(xù)下降的原因及對策[J]．廣州體育學院學報，2008,28（5）：42-45．

[6] 劉成，李秀華．體質弱勢學生數量增長與教育法規(guī)和政策調整[J]．體育學刊，2006,13（4）：29-32．

[7] 錢來，劉波，王歡．大學生體質弱勢群體體育教育現狀的對策研究——以江蘇省為例[J]．中國學校體育，2014,10（1）：89-93．

[8] 李秀華，劉成．近年來我國體質弱勢群體體育教育科研進展[J]．廣州體育學院學報，2006,26（1）：105-108．

[9]徐芝芳，曾錫銀．大學生體質弱勢群體與體育教學的探討[J]．吉林體育學院學報，2009,25（1）：97-98．

Research on the Feasibility of Physical Healthology Course Targeting Physically Vulnerable Groups in Colleges and Universities

LIU Xiao-li
(Bozhou University,Bozhou,Anhui 236800,China)

Colleges provide physical health course for physical disable students in order to make sure each physically vulnerable student enjoys physical training,health education and become more socially adaptable.With the deepening in the reform of college teaching and increasing focus on the health,physical health course in college is high on the agenda under the guiding educational thought of"people foremost"and"education equity".The paper analyzes the particularity of physical health course and the problems and the solutions in the course to improve the level of health of physically vulnerable students.

colleges and universities;physically vulnerable groups;health courses;feasibility research

G807.4

A

1673-1891（2016）04-0139-04

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.04.037

2016-06-29

安徽省質量工程教研項目階段性成果（2015jyxm443）；亳州學院教研項目階段成果（BZSZJYXM201108）。

劉曉莉（1985—），女，安徽太和人，講師，碩士，研究方向：體育教學與訓練。