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        初中語文課堂教學的“留白”藝術管窺

        2016-03-02 22:59:32陳云龍
        現(xiàn)代語文 2016年32期
        關鍵詞:想象初中語文課文

        ◎陳云龍

        初中語文課堂教學的“留白”藝術管窺

        ◎陳云龍

        留白是作畫時的稱謂,是指空白構造空靈韻味。語文是一門集藝術性,文學性,多樣性等多種性質于一身的學科,而且語文需要學生的想象。留白作為一種教學方法很適合語文這門學科,實踐也表明留白這一方法的應用使語文課堂教學的效率大大提升。為了讓學生更好地感受語文的獨特魅力,享受美的詩詞歌賦,教師要重視“留白”藝術,講究留白技巧,巧用留白策略,從而實現(xiàn)自己的教學目標。本文就初中語文教學留白藝術運用進行探討。

        一、借圖片留白,留無限想象

        初中語文教材內容豐富,圖文并茂。這些插圖直觀形象,給人留下了無盡的想象。那么在平時的教學過程中,教師也可以利用這些圖片為自己深入教授打下基礎。葉圣陶先生曾說過:“圖畫不單是文字的說明,且可擴展讀者的想象。”所以,在語文課堂上,我們要利用好文章的插圖。借助文章插圖,并以留白方法為輔助,讓學生對圖片有更多的認識,從而更好地深入學習課文。除文章插圖外,教師還可以利用多媒體自行補充與課文相關的圖片,讓學生在對比圖片,想象圖片后對課文有更多的了解,這也可以為后來的教師教授奠定基礎。

        比如,在講《楊修之死》這一文章時,利用多媒體技術將課文插圖展現(xiàn)給學生們,并聯(lián)系課文內容:“操大怒日:‘汝怎敢造言,亂我軍心!’喝刀斧手推出斬之”。通過圖文的對比,學生可以充分想象當時楊修和曹操是懷有怎樣一種心境,又有怎樣一種外在的表現(xiàn),想象過后便是學生對文章主人公性格的收獲了。再例如,歐陽修《醉翁亭記》一文,這一描述了很多景色的游記,展示了一幅山清水秀的我國瑰麗的大好河山圖景,山水人于一畫之間各彰特色,閃閃發(fā)光。在講述這篇文章時,教師可以引導學生先觀察課文插圖:一張石桌旁,一位醉翁,手中扇微啟,邊酌酒邊欣賞美景。遠處的山色水色人群交錯在一起……畫面感極強。觀察完這幅插圖后,教師可以讓學生閱讀課文,在讀到這些句子“野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰,風霜高潔,水落而石出”、“起坐而喧嘩者,眾賓歡也”時,要注意聯(lián)系插圖,并與之比較,增強讀文章的理解能力。

        二、借提問留白,留無限思考

        培養(yǎng)學生自主獨立思考是一個長期的過程,教師不能忽略。然而,在當今的語文課堂后,許多教師在提問完問題后就立刻讓學生回答問題,絲毫不留給學生思考的時間,當然,這樣做會節(jié)省很多時間,但是這樣做導致效率的降低是這些節(jié)省的時間所彌補不回來的,而且,學而不思則罔。所以,教師在教授過程中要注重提問留白的應用,要注意留給學生思考的時間。學生思考過后,也許會帶來無數(shù)正確地答案,而非臨場發(fā)揮。此外,教師可以讓學生分組討論,這樣學生的學習積極性會大幅度提高,并且學習的效率也會大大提升。

        比如,當我們在學習《真正的英雄》時,講課前教師可以提問:什么樣的人才是真正的英雄?這樣的提問將學生帶入課文,并帶入無盡的想象之中。學生想知道這個問題的答案就要自行從課文中提取,在讀課文后,千萬想法涌入腦海,之后學生之間再進行討論,想必教師聽到的答案定會十分全面。在學習完課文后,教師可以提出相同的問題,這時候人物的范圍擴大化,學生可以想象我們現(xiàn)實生活中有哪些英雄,并將其與大家分享。這樣學生不僅學會了課本知識,還認識了許多英雄,了解了許多優(yōu)秀品質。

        三、借文尾留白,留無限可能

        一曲歌罷,余音可繞梁。一文誦完,想象可無盡。在學習完課文后,教師可以利用留白藝術,讓學生對課堂上學習的知識進行回顧,從而加深對所學知識的印象。一篇文章的結尾并不是學習的終點,反而是另一種思維的起點。教師應充分利用課文后的留白,引導學生去思考,去回味,去想象,從而拓寬學生的知識空間,提高學生的想象能力。知識學完還不夠,還需要將其應用到社會之中。所以教師在講述完一篇文章時,應該跳出課文本身的局限,放眼于現(xiàn)實社會中,設想假如我們在現(xiàn)實中遇到了課文中的情況,我們又該如何去說去做,將知識應用到實際生活中才算真正掌握了知識,學會了知識。

        例如在教授《我的叔叔于勒》這篇文章時,菲利普一家人遇到窮困潦倒的于勒選擇躲避,假若他們遇到富裕的于勒,他們還會這么做嗎?這種文章結尾給人留下無盡的想象,教師可以讓學生改寫文章,以此使學生對菲利普一家人嫌貧愛富的惡劣品質印象更加深刻,也對文章的中心思想體會更加深刻。再例如學習魯迅先生的《孔乙己》這篇文章時,文章的結尾說道“大約孔乙己的確是死了”這句話中,“大約”和“的確”有所矛盾,孔乙己的結局究竟是死是活,令人思考萬千。那么學生便可以根據(jù)自己對課文的理解,給予孔乙己一個適合他的結局。

        留白的方式還有很多等待教師在平時的教學過程中去發(fā)掘,如標點留白,答案留白等等??傊舭撞粌H是一種藝術,還是一種智慧,教師應充分利用這種手法,注意留白有度,立足于教學實際,并巧用策略,讓語文課堂變得更加活躍,積極,也讓學生對語文更感興趣。留白還可以促進學生的自主思考,而自主思考的結果就是學生學習效率的增加及教師講課效率的提升。

        (陳云龍 江蘇省揚州市江都區(qū)宜陵鎮(zhèn)中學 225003)

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