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        淺論詩詞創(chuàng)作對高中詩詞選修課教學(xué)的作用

        2016-03-02 22:59:32蔡金成
        現(xiàn)代語文 2016年32期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)作語文教學(xué)

        ◎蔡金成

        淺論詩詞創(chuàng)作對高中詩詞選修課教學(xué)的作用

        ◎蔡金成

        詩詞選修課在高中課程體系中占有重要的位置,而開展詩詞創(chuàng)作活動對于詩詞教學(xué)選修課的教學(xué)有著重要的輔助作用。它一方面可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性;另一方面可以進(jìn)一步加深學(xué)生對于詩詞的理解,提高鑒賞能力;此外還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高寫作能力。

        古典詩詞是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,在中小學(xué)語文教材中占有很大的比重。在高中階段,詩詞更是作為一門獨立的選修課程進(jìn)入高中語文課程體系。“高中語文設(shè)置選修課是為了進(jìn)一步切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng),針對不同的學(xué)生有所側(cè)重地培養(yǎng)語文應(yīng)用能力、審美能力,促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展,以適應(yīng)及滿足其興趣和潛能、未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要?!盵1]高中選修課程設(shè)置了五個系列,其中詩歌與散文是作為一個板塊提出的,而在具體的編排上兩者又是分開的。相對來說,詩歌這個板塊的重要性比其他幾個板塊更為明顯,因此,大多數(shù)學(xué)校都會選擇開設(shè)詩詞這門選修課。而在具體的教法上,很多教師會沿襲他們在必修課教學(xué)中的那些手段,如誦讀法、鑒賞法、知人論世法等,這些精細(xì)化的教法在選修專題上使用時費時費力,效果卻不是很理想,甚至在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生懼怕抵觸的情緒和敷衍了事的心理。其實,選修課教學(xué)大可不必墨守成規(guī),應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)新?!斑x修語文課的教學(xué)必須避免采用必修語文課的教學(xué)方式,過分精細(xì)面面俱到地去分析講解和練習(xí)”[2],但是創(chuàng)新并不是可以無所顧忌地玩花樣,而是要有章可循,有法可依。這個章法就是課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的教學(xué)目標(biāo)。在詩歌與散文板塊,課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)可以概括為“增加傳統(tǒng)文化積累,學(xué)習(xí)鑒賞方法,領(lǐng)悟藝術(shù)魅力,提高文學(xué)修養(yǎng),嘗試創(chuàng)作這幾個方面”。[3]

        為了實現(xiàn)這些目標(biāo),筆者在正常的教學(xué)活動之外設(shè)置了一個課外活動,即開展了一項古典詩歌創(chuàng)作大賽的活動。在詩歌體裁上只要求學(xué)生寫近體詩,評選辦法是:在收集所有同學(xué)作品后,由老師打成電子稿出示在PPT上,隱去姓名等個人信息,由全班同學(xué)評閱選投,按得票高低排列名次,并對獲獎同學(xué)頒發(fā)獎狀和獎品。在比賽開始之前,筆者又專門在兩個班級各花了一節(jié)課時間溫習(xí)和講解了近體詩的相關(guān)知識。出乎意料的是學(xué)生對于這個比賽充滿了熱情,到截止日期,筆者統(tǒng)計了一下,兩個班級一共收到103份作品,而這兩個班級的人數(shù)只有81人,這里面還包含了一些外班同學(xué)的作品。筆者將這些作品錄入電腦制作成PPT,然后利用課堂時間和學(xué)生們一起評選。通過激烈地討論,最終產(chǎn)生了一、二、三等獎?;顒咏Y(jié)束后,筆者將獲獎作品貼在教室后面加以展示并給獲獎同學(xué)頒發(fā)了獎狀和獎品,所有參賽的外班同學(xué)筆者也給他們準(zhǔn)備了相應(yīng)的紀(jì)念品,以肯定和表揚他們對于古典詩歌的熱愛和參賽的熱情。這次活動可以說取得了圓滿的成功,它不僅豐富了學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活,更重要的是對于學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)也發(fā)揮了巨大的推動作用。詩詞創(chuàng)作對于高中詩詞選修課的輔助作用至少應(yīng)該包括以下幾個方面:

        (一)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性

        一直以來,學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌都是在課堂中進(jìn)行的,教師教授特定的篇目,學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個過程中,學(xué)生往往是跟著教師設(shè)定好的思維軌跡來參與學(xué)習(xí),不論是誦讀還是鑒賞,學(xué)生都是按照老師的指令進(jìn)行的,即使學(xué)生有自主思考,那也是圍繞著特定的主題來展開,在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生是被動的,思維的空間相對來狹小。而參與比賽則不同,學(xué)生一下子就由學(xué)習(xí)的被動者變成了學(xué)習(xí)的主動者,從后方被推到了前臺,他們需要思考近體詩到底是什么?需要掌握哪些知識與技能才能寫好詩歌?什么樣的詩歌才是好的詩歌?如何才能寫一篇令人滿意的詩歌?而這些問題是以前學(xué)習(xí)過程中從來不需要思考的,這樣一來,自身的角色就轉(zhuǎn)變了,由學(xué)習(xí)上被動的接收者轉(zhuǎn)變成主動的尋求者。傳統(tǒng)的刺激——反應(yīng)模式就變成了需求——反應(yīng)模式。在內(nèi)需的推動下學(xué)習(xí)變成了一個個具體的任務(wù)。伴隨著一個個問題的解決,學(xué)生對于詩歌的了解程度也在逐漸地加深,對于詩歌的興趣也在逐步提升。在這種方式下獲得的知識是有目的性的,另一方面這種方式學(xué)到的知識技能也會使他記憶深刻。這樣不僅極大地提高了他們在詩詞學(xué)習(xí)上的效率,也在潛移默化中培養(yǎng)了他們對古典詩詞的興趣。

        (二)使學(xué)生進(jìn)一步加深了對于詩詞的理解,提高了鑒賞能力

        程千帆先生說:“研究詩最好能夠?qū)扅c詩?!彼€說過:“如果的那些詩論還有一二可取之處,是和我會做幾句詩分不開的?!笨梢妼懺妼τ诹私庠?、理解詩的作用。平時在教授詩歌的時候我們往往會涉及到詩歌的相關(guān)知識,例如詩體、格律等,但學(xué)生未必真正了解,只有到了自己需要運用的時候才會真正地去走近它,研究它。會使用才是真正地掌握。另外,詩詞的創(chuàng)作過程還有助于學(xué)生提升鑒賞水平,自己的詩怎么樣?別人的詩為什么比自己的好,好在哪里?為什么有些詩句可以流傳千古?這些都是藝術(shù)鑒賞方面的,學(xué)生在參賽過程中必然需要關(guān)注與思考,在這樣不斷地思考研究中,他們對于詩歌的鑒賞興趣和鑒賞水平自然都會逐漸提升,對詩歌的感覺也會越來越敏銳。正如程千帆先生在《閑堂自述》中所說:“從研究角度來說,創(chuàng)作經(jīng)驗愈豐富,愈知道其中的酸甜苦辣,理解他人的作品也就愈加深刻?!盵4]

        (三)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高寫作能力

        高中生在作文上往往存在著這樣的問題:描寫缺乏,抒情泛濫,以抒情代替描寫,平鋪直敘,缺乏典型而細(xì)膩的描寫。這些是造成中學(xué)生記敘文能力平庸、水平低下的最主要的原因,而中國古典詩詞貴在含蓄,言約而意豐,講究選擇意象與營造意境,講究練字等。因此,創(chuàng)作詩詞對于中學(xué)生來說就是一項巨大的挑戰(zhàn),他們需要思考如何去選取主題;如何言簡意豐的地表現(xiàn)主題;如何更好地選擇意象,營造意境;如何更好地去表現(xiàn)某種情感;如何讓自己的詩歌有韻味。通過這一系列語言和思維的訓(xùn)練,學(xué)生會對于語言的把握有一定的感覺。他們會在以后遣詞造句的時候更加慎重,會事先咀嚼品味,比較差異。在抒情的時候會思考如何做到含蓄雋永,不露聲色。短時間內(nèi)學(xué)生的作文水平可能不會得到迅速提高,然而通過這種活動的參與和訓(xùn)練,他們會獲得一種意識,而這種意識會引領(lǐng)他們走上作文寫作的正途。

        創(chuàng)作一篇高品質(zhì)的詩歌對于目前的高中生來說是有一定難度的,因為他們既沒有接受過這方面的專項訓(xùn)練,也沒有古典詩歌創(chuàng)作的外在大環(huán)境。但是我們的目的并不在此,我們希望通過這種活動來輔助高中詩詞選修課的教育教學(xué),通過這種方式讓學(xué)生走近中國古典詩歌,去學(xué)習(xí)和探索它的特質(zhì),去發(fā)現(xiàn)與感受它的魅力,增加這方面的知識儲備,提高鑒賞能力,進(jìn)而培養(yǎng)他們對于詩歌作品的濃厚興趣,豐富他們的情感世界,養(yǎng)成健康高尚的審美情趣,提高文學(xué)修養(yǎng)。

        [1]巢宗祺等主編.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2004.

        [2]唐建新主編.今天怎樣教語文[M].南京:江蘇人民出版社,2010.

        [3]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.

        [4]程千帆.閑堂自述[J].文獻(xiàn),1991,(2).

        (蔡金成 江蘇無錫市第一中學(xué) 214000)

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