魏向相

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣大戰(zhàn)場鎮(zhèn)東河完全小學）

小學語文德育、智育、美育教學策略研究

魏向相

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣大戰(zhàn)場鎮(zhèn)東河完全小學）

素質(zhì)教育提出培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，小學語文既要培養(yǎng)學生的語言習得能力，又要發(fā)展學生的人文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。就小學語文教學對學生的培育策略做一簡單研究。

小學語文；培育策略；德育；智育；美育

素質(zhì)教育倡導德、智、體、美、勞綜合人才的培養(yǎng)，小學語文教學在培育目標上靠攏綜合素質(zhì)教育理念，推進德、智、體、美、勞教育的全面發(fā)展。語文教學的目標是由教師和學生的相互配合實現(xiàn)的，作為教學組織者的教師要在教學工作中優(yōu)化課堂模式，爭取學生配合，實現(xiàn)語文培育教學目標。

一、小學語文德育培養(yǎng)策略

小學語文課堂開展德育工作，教師要充分依托教材，挖掘課文德育因素，使學生在閱讀過程中受到情感熏陶。教材中選入的文章，每一篇都具有深厚的思想內(nèi)涵，《從百草園到三味書屋》教育學生凡事爭“早”，《白楊禮贊》讓學生感受到堅韌不拔的精神品質(zhì)，《坐井觀天》讓學生明白要胸懷遠大……在課堂教學中，教師要適時抓住課文德育資源，利用關鍵語句強化情感訓練，使學生深刻領會作者在文章中所要表達的思想內(nèi)涵。

例如，在《白楊禮贊》的教學中，課文結尾有“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”一句話，教師可以抓住關鍵語句，啟發(fā)學生思考：課文借物喻人，借白楊的精神贊揚了建設者扎根邊疆的博大情懷，請將結尾這一句與“爸爸一手摟著一個孩子”相互對比，想一想，這兩句表達了什么深刻含義，你們能不能感受到爸爸像白楊樹一樣堅強的品質(zhì)？在建設邊疆、西部大開發(fā)的歷史洪流中，學生的父輩也曾奉獻無數(shù)力量與才華，借助課文中的相關描寫，教師可以讓學生在思考交流中體會到爸爸眼中的孩子就是小樹，小樹就是孩子，每一個孩子都會像小白楊一樣在父母的呵護下長大，建設邊疆，奉獻祖國，茁壯成長。

語文學科不僅是一門工具性學科，更是一門思想教育學科。語文課文在德育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，每篇經(jīng)典文章的內(nèi)涵都隨著時代的發(fā)展而拓寬，有著強烈的人文因素，對學生人格的熏陶、情感的陶冶、社會責任感的形成有著不可替代的作用，每一篇文情俱佳的文章都能成為德育目標。

二、小學語文智育培養(yǎng)策略

語文學科具有明顯的工具性。學好語文，對于發(fā)展學生聽、說、讀、寫四項基本語言能力有著重要意義。小學語文教研改革呼喚素質(zhì)教育的到來，但決不意味著摒棄學科本能、忽略語文課程智育因素。學校的每門學科承擔著獨特的教育職責，數(shù)學課程應培育學生的邏輯思維能力，政治學科應培育學生正確的情感態(tài)度，語文學科應培養(yǎng)學生的語言應用能力。教師要廣泛利用教學資源，實現(xiàn)語文學科智育培養(yǎng)目標，促進學生聽、說、讀、寫四項基本能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

語文教師的課堂教學活動對于學生聽、說、讀、寫四項基本能力的發(fā)展具有重要意義，閱讀與作文是語文教學的重要內(nèi)容，教師應當在有效的閱讀與作文教學過程中滲透智育意識，提升學生的學科能力。在課文閱讀教學過程中，教師不僅要自己講，還要給學生機會，讓學生開口，參與課堂活動。例如，講到杜牧《山行》這首古詩時，教師可以引導學生思考：閱讀這首古詩，滿山的紅葉多么美麗呀，同學們有沒有見過秋天的楓葉呢，大家有什么感受呢，能不能說一說或者動筆寫一寫呢？教師拋磚引玉，給出探究性問題，學生在動腦、動手、動口中有效升華了讀的能力、寫的能力和說的能力，還使得學生學會了傾聽。

智育教學是小學語文基本學科目標之一，在進行課程改革實踐的過程中，教師要關注學生的智育需求，針對學生的實際情況，有效開展聽、說、讀、寫基本訓練，實現(xiàn)語文學科的教學目標。

三、小學語文美育培養(yǎng)策略研究

《義務教育語文課程標準》指出：培養(yǎng)學生健康審美情趣，形成正確的價值觀和積極人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。語文學科兼具實用性和審美性兩重特點，語文教學是培養(yǎng)學生審美素質(zhì)的良好途徑。小學語文教材中的美是十分廣泛的，按照美存在領域的不同，可以分為自然美、社會美和藝術美。《美麗的小興安嶺》是詩情畫意的自然美，《北京》是氣象恢弘的社會美，《望廬山瀑布》是藝術美等，教師要善于從各方面、各角度挖掘美育因素，向學生傳授審美知識，培養(yǎng)學生的審美能力和審美情趣。

語文學科具有較強的工具性和人文性，德育、智育、美育是小學語文培育活動重要的教學目標，教師必須引起重視，促進學生全面發(fā)展。但與此同時，素質(zhì)教育所倡導的體育、勞育教學目標同樣需要在小學語文課堂上得到有效關注，對于如何在課堂教學活動中全面實現(xiàn)素質(zhì)教育目標這一命題，仍舊需要廣大語文教師的持續(xù)探討。

沈榮.小學語文教育共同體建設的實踐與反思［J］.江蘇教育，2009（3）.

·編輯 薄躍華