吳 迪

（遼寧省撫順市撫順縣教師進(jìn)修學(xué)校中教部 遼寧撫順 113006）

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“洗盡鉛華呈素姿，返璞歸真教語(yǔ)文”
——關(guān)于“真語(yǔ)文”教學(xué)的一點(diǎn)感悟

吳 迪

（遼寧省撫順市撫順縣教師進(jìn)修學(xué)校中教部 遼寧撫順 113006）

我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革從2001年開(kāi)始提出，至今已歷時(shí)14個(gè)年頭，但是我們的課堂教學(xué)到底該向哪個(gè)方向發(fā)展，又該如何發(fā)展，這些問(wèn)題卻一直困擾著一線教師?？v觀歷次課改大潮，幾乎每一次都是以我們母語(yǔ)課堂教學(xué)作為實(shí)驗(yàn)基地和突破口開(kāi)展起來(lái)的，所以說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革肩負(fù)著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重任。

幾年以來(lái)筆者有幸參加了幾次關(guān)于我省語(yǔ)文教學(xué)的研討會(huì)或課堂大賽，聆聽(tīng)了一些教學(xué)名家和許多教學(xué)骨干的課例和說(shuō)課，他們教學(xué)風(fēng)格各異，或幽默風(fēng)趣，或激情澎湃，給與會(huì)的老師們留下了深刻的印象。

如一節(jié)示范課《老王》便很有大家風(fēng)范，聽(tīng)他的課很舒服，很享受，如沐春風(fēng)。他的課很隨意，只用了幾張簡(jiǎn)單的ppt課件，沒(méi)有其他的聲光電影，沒(méi)有太多設(shè)計(jì)的痕跡，完全是漫談式的教學(xué)，其實(shí)這樣的課才更接近我們常規(guī)課堂教學(xué)。上課前他首先和學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課，你們懂的我不講，你們會(huì)的我不教，安全由你們自己來(lái)完成。好嗎？”課堂就是在學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)中開(kāi)啟的，之后學(xué)生真正的探究，教師深入引導(dǎo)，他緊緊扣住文本內(nèi)容講解，既不添枝加葉，也不虛張聲勢(shì)。不去逼學(xué)生說(shuō)主題、提升思想，只是讓學(xué)生真切地品析語(yǔ)言，感受文中人物形象，自然地啟迪學(xué)生思維。這堂課氣氛和諧民主，學(xué)生毫無(wú)壓力，學(xué)生說(shuō)的是他們那個(gè)年齡段、那個(gè)理解層面上的語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言也真誠(chéng)質(zhì)樸、毫無(wú)做作與刻意的渲染，甚至連板書(shū)都是學(xué)生幫助來(lái)完成的。這堂課沒(méi)有刻意追求所謂的“亮點(diǎn)”，但卻上得真實(shí)、自然，凸顯了學(xué)生的主體地位，他的“生命課堂 ”的理念在這節(jié)課中得到了很好的體現(xiàn)。

一堂好語(yǔ)文課，每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，都能在課堂中找到自己的位置，都能有所收獲。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言文字的感受、理解、鑒賞與運(yùn)用能力有了最大程度地發(fā)展和提高，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文長(zhǎng)久地保有濃厚的興趣，這才是真正的好語(yǔ)文課?；貧w語(yǔ)文本色教學(xué)，應(yīng)該走“真語(yǔ)文”教學(xué)之路。

“真語(yǔ)文的基本要求是以語(yǔ)言為核心，以語(yǔ)文活動(dòng)為主體，以語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高為目的。語(yǔ)文課要培養(yǎng)學(xué)生自然、健康的表達(dá)習(xí)慣，自由、個(gè)性的心理品質(zhì)，獨(dú)立創(chuàng)造的人格特征，讓學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，讓學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化，了解國(guó)學(xué)知識(shí)。”教師要真講、學(xué)生要真學(xué)、評(píng)價(jià)者要真評(píng)，只有語(yǔ)文教學(xué)洗盡鉛華返璞歸真，踏踏實(shí)實(shí)地走“真語(yǔ)文”的教學(xué)之路，才能推進(jìn)語(yǔ)文教育的健康發(fā)展。

隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了幾大誤區(qū)：

誤區(qū)之一：提問(wèn)太多，“滿堂問(wèn)”式的課堂教學(xué)。

聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)實(shí)例，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)“語(yǔ)文報(bào)杯”課堂教學(xué)大賽中很多教師都是“滿堂問(wèn)”，余映潮老師為其中一位老師的課堂提問(wèn)做了統(tǒng)計(jì)，17分鐘內(nèi)，一連問(wèn)了四十三個(gè)問(wèn)題。教師以提問(wèn)方式步步緊逼，弄得學(xué)生“只有招架之功，無(wú)還手之力”，且有些問(wèn)題問(wèn)得越多，內(nèi)涵越簡(jiǎn)，難免膚淺，有些問(wèn)題問(wèn)得很難，卻沒(méi)有真正留給學(xué)生充足的時(shí)間去深入思考探究，這樣的課堂提問(wèn)僅僅成了教學(xué)的簡(jiǎn)單流程與外在形式，學(xué)生并不能真正在教師的提問(wèn)中收獲更多的東西，反而給學(xué)生帶來(lái)了緊張和壓力。還有的老師在初讀課文環(huán)節(jié)，便在多媒體上呈現(xiàn)出四五個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀課文，殊不知學(xué)生能夠在幾分鐘內(nèi)既讀課文，又去思考這些問(wèn)題嗎？這樣的提問(wèn)也喪失了真語(yǔ)文的“真”味。故真語(yǔ)文，所問(wèn)必然少而精，當(dāng)以畫(huà)龍點(diǎn)睛喻之。

誤區(qū)之二：把“課堂教學(xué)”等同于“課堂表演”。

時(shí)下的一些教學(xué)觀摩活動(dòng)正趨向于表演化操作。課前訓(xùn)練學(xué)生配合的有之，課中“誘導(dǎo)”學(xué)生往自己預(yù)設(shè)的套里鉆的有之。于是，教學(xué)變成了演戲，這是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀。還有的教師直接將課堂變成了舞臺(tái)，將音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)融入課堂，使課堂“光鮮亮麗”，卻忽視了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，“課堂教學(xué)”變成“課堂表演”，這樣的課堂缺少了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味?！罢Z(yǔ)文”應(yīng)該是重在練“語(yǔ)”、練“文”。老師上課，就是借教材的課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，寫(xiě)話訓(xùn)練。課堂上太多的外在形式，太多的“泛語(yǔ)文”活動(dòng)以及太多的形同虛設(shè)的小組討論等，都或多或少地減損了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的功能。這樣，恰恰是忽略了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。課堂教學(xué)和舞臺(tái)表演不同：前者，追求“真”，后者，追求“美”；前者，表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，后者展示演員排練的結(jié)果。教學(xué)不是表演，不能變味，更不能異化。殊不知，真實(shí)的才是最動(dòng)人的，真實(shí)的也才是最美麗的。一節(jié)課不可能十全十美，只要是真實(shí)的，就是有缺憾的，有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。

誤區(qū)之三：目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，文體教學(xué)無(wú)特色。

很多語(yǔ)文課堂，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，教師企圖讓學(xué)生一課多得。其實(shí)一堂好課，學(xué)生如果真能收到一課一得或一課兩得的效果就已經(jīng)很好了。課堂上教給學(xué)生學(xué)法，幫助學(xué)生構(gòu)建文體意識(shí)十分重要，很多課因?yàn)槲捏w意識(shí)缺失，教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)了偏頗。其實(shí)每一種文體都有它他特定的教學(xué)重點(diǎn)。小說(shuō)重在人物形象、社會(huì)意義的探究；散文重在語(yǔ)言和情感的品悟；詩(shī)歌重在朗誦與鑒賞；戲劇重在人物性格和矛盾沖突；說(shuō)明文重在說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、語(yǔ)言特征等；議論文重在三要素的把握。我們不能為了生動(dòng)課堂、創(chuàng)新課堂而忽視特定文體教學(xué)的特色，否則就偏離了語(yǔ)文教學(xué)的航道。

誤區(qū)之四：頻繁使用課件和多媒體

以PPT為例，在此之前，任何一科教學(xué)展示中都一度將多媒體的使用情況作為評(píng)分的重要指標(biāo)之一，這也誤導(dǎo)了教師教學(xué)，認(rèn)為不使用多媒體就不能展示教師的科技素質(zhì)，就不是一堂優(yōu)質(zhì)課，其實(shí)事實(shí)并非如此。人們?cè)絹?lái)越多地意識(shí)到多媒體對(duì)于教學(xué)的負(fù)面影響。語(yǔ)文課這種重語(yǔ)言、重感悟、重想象的課，如果過(guò)度或不恰當(dāng)使用多媒體，則對(duì)于學(xué)生是沒(méi)有任何好處的。我們常常會(huì)看到有些公開(kāi)課的課件背景絢爛多姿，講什么教師展示什么，孩子沒(méi)有了任何想象的空間，喪失了語(yǔ)言文字感受力，長(zhǎng)此以往，怎么得了？從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少用或干脆不用PPT和其他光電設(shè)備。這些東西破壞了學(xué)生的語(yǔ)文感受力，使本來(lái)完整而美妙的語(yǔ)文變成了支離破碎，學(xué)習(xí)語(yǔ)文絕對(duì)不是提高視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，而是提高對(duì)語(yǔ)言文字的感受力。

最后，筆者想用幾個(gè)“少”與幾個(gè)“重”來(lái)概括語(yǔ)文課改新導(dǎo)向：少提問(wèn)、少表演、少目標(biāo)、少媒體；重基礎(chǔ)、重朗讀、重感悟、重評(píng)價(jià)、重方法、重文體、重板書(shū)。

以上便是筆者幾年來(lái)的關(guān)于“真語(yǔ)文”理念的些許感悟，也許，我們?cè)凇罢嬲Z(yǔ)文”的教學(xué)上也現(xiàn)實(shí)地存在著很多問(wèn)題，當(dāng)務(wù)之急，需轉(zhuǎn)變觀念，摒棄浮華，靜觀自我，調(diào)整方向。上真語(yǔ)文課、做真語(yǔ)文師、育真語(yǔ)文人，讓我們共同回歸語(yǔ)文的本真課堂。