馬振梅

（喀什大學(xué) 中語學(xué)院，新疆 喀什　844000）

翻轉(zhuǎn)課堂理念對綜合維吾爾語課教學(xué)的啟示

馬振梅

（喀什大學(xué) 中語學(xué)院，新疆 喀什844000）

以喀什大學(xué)維吾爾語專業(yè)綜合維吾爾語課為例，指出綜合維吾爾語課的現(xiàn)狀、存在的問題，分析了將翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念運用于綜合維吾爾語課教學(xué)中的可行性，提出了翻轉(zhuǎn)課堂理念下的綜合維吾爾語課教學(xué)模式，最后提出在此課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂理念會遇到的難題。

翻轉(zhuǎn)課堂理念；綜合維吾爾語課；先學(xué)后教；教學(xué)模式

一、維吾爾語專業(yè)的特點、教學(xué)現(xiàn)狀

維吾爾語專業(yè)是新疆地域特色專業(yè)，它有其自身的特點：1.學(xué)生學(xué)習(xí)背景不同，授課對象是母語為漢語的大學(xué)生，多為疆內(nèi)的漢族學(xué)生，幾乎是從零起點開始學(xué)習(xí)維吾爾語，有些學(xué)生甚至沒接觸過維吾爾語或維吾爾族；2. 維吾爾語與漢語不屬于同一語系，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)維吾爾語語言知識，如語音、詞匯、語法等，而且還要掌握語言應(yīng)用技能，包括維吾爾語的聽、說、讀、寫及跨文化交際；3.在新疆，維吾爾語活力值較高（語言使用功能較強），為維吾爾語專業(yè)學(xué)習(xí)提供了得天獨厚的語言環(huán)境，在喀什更是如此；4.該專業(yè)的目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型的維漢雙語人才；5. 維吾爾語專業(yè)在新疆是免費師范類專業(yè)。

近幾年，社會發(fā)展對維吾爾語專業(yè)的人才需求在不斷增加，學(xué)校及教師都在盡心盡力培養(yǎng)符合社會需求的人才，但效果并不理想。部分學(xué)生的專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣低，自主學(xué)習(xí)能力較差，即使有很好的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)積極性依然不高，導(dǎo)致維吾爾語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不高，有待新的教學(xué)方法來改變這一狀況。綜合維吾爾語課是該專業(yè)的專業(yè)必修課，是提高學(xué)生維吾爾語聽、說、讀、寫及跨文化交際能力的基礎(chǔ)課，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為該課程的教學(xué)改革提供了一種新思路，一種新方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的由來

翻轉(zhuǎn)課堂也譯作顛倒課堂、顛倒教室，是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sam） 開始使用錄屏軟件錄制Power Point 演示文稿的播放與講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”，讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種做法促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。[1]

三、翻轉(zhuǎn)課堂的理念

（一）知識內(nèi)化由課外轉(zhuǎn)向課上，師生角色重新定位

傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的教和學(xué)生的學(xué)，課堂上教師以教材、教學(xué)大綱為中心，學(xué)生只要學(xué)會了書上的內(nèi)容就算教學(xué)目標完成，通過課后作業(yè)加強對知識的內(nèi)化，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性和個性化學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在是一個信息大爆炸的時代，傳統(tǒng)教學(xué)中未能充分利用信息化帶給教育的正能量。而翻轉(zhuǎn)課堂通過課前學(xué)習(xí)——課上講解、討論改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，可以促進學(xué)生運用信息化手段獲取更多知識，將知識內(nèi)化由課外轉(zhuǎn)向課上，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)分析、解決問題，從根本意義上體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，更能發(fā)揮學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的作用，使教育真正做到了為學(xué)生服務(wù)的目的。

（二）教學(xué)方式多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動”變“主動”

傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般遵循學(xué)生課前預(yù)習(xí)——教師課堂講解——學(xué)生課后練習(xí)的教學(xué)理念，而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生事先學(xué)習(xí)，課堂上師生互動，生生合作，不僅活躍了課堂氣氛，而且體現(xiàn)了師生地位的平等，拉近了師生間的距離，更增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了自主學(xué)習(xí)的積極性。

四、將翻轉(zhuǎn)課堂理念運用于綜合維吾爾語課教學(xué)的可行性

（一） 改變“啞巴式”維吾爾語教學(xué)，促進學(xué)生聽說水平的提高

現(xiàn)在的綜合維吾爾語課教學(xué)基本上遵循的是傳統(tǒng)教學(xué)觀念，因課時、課程考核標準等各種原因，主要是以教材為中心的“老師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，加之口語和書面語有一定的差別，學(xué)生的聽說水平嚴重失衡?？κ泊髮W(xué)的地理位置為維吾爾語的學(xué)習(xí)提供了得天獨厚的條件，同時近兩年實行的民漢混住更是提供了更加優(yōu)越的條件，將翻轉(zhuǎn)課堂理念運用于綜合維吾爾語課的教學(xué)，課前給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生充分利用周圍良好的語言環(huán)境和現(xiàn)代信息化手段進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，改變“啞巴式”課堂教學(xué)，能更好地增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生“張口說話”。筆者曾在學(xué)習(xí)新課前讓學(xué)生用指定的新課重點詞語組織對話，課堂上進行表演，學(xué)生的積極性很高，不但“張口”說話了，而且運用了很多口語性很強的語句，而后筆者講解會話中出現(xiàn)的問題，這種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂體驗，改變了“啞巴式”的維吾爾語學(xué)習(xí)，而且課堂以學(xué)生為主體，老師為輔，更能加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于促進學(xué)生維吾爾語聽說水平的提高。

（二）激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)積極性、自主性，促進學(xué)生全面發(fā)展

哈佛大學(xué)的Eric Mazur 認為教學(xué)的核心不是單純傳遞知識，而是幫助學(xué)生吸收知識。[2]翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課上討論的模式不僅體現(xiàn)了集體教學(xué)、公平教學(xué)、個性教學(xué)，而且增強了學(xué)習(xí)自主性。維吾爾語專業(yè)的部分學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)積極性不高，對維吾爾語的使用率不高，主動學(xué)習(xí)能力差，整體水平參差不齊。將翻轉(zhuǎn)課堂理念運用到教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性、自主性，還可以使不同水平的學(xué)生根據(jù)自身需要得到不同提高，并且通過這種學(xué)習(xí)方式還可以從中了解維吾爾族文化，增強民漢合宿同學(xué)間的感情，更有利于提高綜合運用維吾爾語的水平。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的綜合維吾爾語課教學(xué)模式初探

（一）布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)—課上講解——課后練習(xí)鞏固的傳統(tǒng)教學(xué)模式在綜合維吾爾語課教學(xué)中也不例外。對于初學(xué)該專業(yè)的學(xué)生來說，生詞的預(yù)習(xí)是必須的，但維吾爾語專業(yè)的大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)生詞時只是查查字典，抄抄上面的詞組、句子，課堂上即使講解得很詳盡，還是不能很好地掌握，這在一定程度上影響了學(xué)生綜合運用維吾爾語的能力和水平。在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指導(dǎo)下，課前引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，有針對性地布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，而不是簡單地讓學(xué)生查詞典、課上講解，尤其是維吾爾語中的很多動詞在與不同的格搭配時其用法不同，而課堂時間是有限的，課前就重點詞語布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)他們結(jié)合實際進行預(yù)習(xí)。課堂上學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況，交流討論，老師總結(jié)并講解疑難，這樣學(xué)生不僅掌握了重點詞語的多種用法，而且加強了聽說練習(xí)。

信息化時代中，QQ、微信在我們生活中扮演著重要的角色。師生建立QQ、微信群，使用QQ、微信的文字 、圖片功能，老師提前發(fā)送一些跟學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的簡短語句豐富學(xué)習(xí)資料。使用QQ、微信的語音對講功能，師生可以隨時、遠距離地進行交流，這樣不僅可以使學(xué)生的碎片化時間得到充分利用，而且還可以使學(xué)生克服課上交流時的畏懼心理，能更好地提高聽說能力。

（二）以結(jié)對子的方式組織情景會話，促進生生協(xié)作，共同進步

維吾爾語專業(yè)是應(yīng)用型學(xué)科，聽說能力是該專業(yè)大部分學(xué)生的弱項。在喀什，周圍的語言環(huán)境有利于該專業(yè)的發(fā)展，但實際上學(xué)生沒有很好地利用這個優(yōu)勢。課前布置情景會話主題，同班同學(xué)間結(jié)對子組織對話，課堂上同學(xué)間進行互評，這樣可以加強學(xué)生間的合作，縮小水平差異，提高學(xué)生的口語表達能力，促進學(xué)生的共同進步。

六、將翻轉(zhuǎn)課堂理念運用到綜合維吾爾語課教學(xué)中的困難

（一）改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念需要一個過程

從事該專業(yè)的教師大多年齡偏大，長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對新理念的接受需要一個漸進的過程，將翻轉(zhuǎn)課堂理念運用到教學(xué)不可能一蹴而就；

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的專業(yè)知識需要不斷探索

信息化時代為學(xué)習(xí)提供了各種平臺和手段，智能手機、電子詞典等攜帶方便的工具成為學(xué)生青睞的工具，但其提供的內(nèi)容有限，同時學(xué)生現(xiàn)有的水平也無法辨別內(nèi)容的正確性，因此引導(dǎo)學(xué)生課下正確選擇規(guī)范性語言需要一個循序漸進的過程。同時周圍環(huán)境可以為維吾爾語學(xué)習(xí)提供更好幫助，但維吾爾語口語和書面語有一定的差別，作為專業(yè)學(xué)習(xí)人員應(yīng)對口語和書面語有更多的了解。雙語人才是借助雙語成為人才，而不僅僅是表面的語言熟練。[3]因此引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別口語和書面語、語言能力和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)需進一步探索。

（三）現(xiàn)行的課堂評價標準不適用于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂理念提倡注重學(xué)生的全面發(fā)展，以喀什大學(xué)中語學(xué)院現(xiàn)行的課堂評價標準為例，評價指標分為：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)基本功、教學(xué)效果，①喀什大學(xué)中語學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評價表（同行、督導(dǎo)用表）.可以看出評價指標中大多以教師自身技能為中心，為了獲得好的評價，教師在教學(xué)中會更多地體現(xiàn)自身教學(xué)技能，無形中就忽略了學(xué)生的發(fā)展，這不符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，因此制定科學(xué)、合理、適應(yīng)時代發(fā)展的課堂評價標準是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂理念教學(xué)的保障。

七、結(jié)語

本文初步探討了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的綜合維吾爾語課教學(xué)模式，在信息化時代我們?nèi)绾文苁菇逃玫倪m應(yīng)時代的需求，培養(yǎng)出更多、水平更好的維漢雙語人才，還需要進一步總結(jié)經(jīng)驗，深入探索。

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012,（4）.

[2]王洪林,翻轉(zhuǎn)課堂理念對英語教學(xué)的啟示[J].基礎(chǔ)英語教育，2014,（6）.

[3]李中耀,雙語教育的又快又好發(fā)展是對跨越式發(fā)展的最大貢獻 [J].新疆大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)·人文社會科學(xué)版）, 2013,41(3).

The Enlightenment of the Flipped Classroom to the Comprehensive Uyghur Language course

MA Zhen-mei
(Chinese Language Institute, Kashgar University, Kashgar, Xinjiang 844008)

This paper, taking comprehensive Uyghur language course of Uyghur major in Kashgar University as an example, points out the present situation and existing problems of the comprehensive Uyghur language course, analyses the feasibility which the concept of flipped classroom apply to the comprehensive Uyghur language teaching and proposes the teaching mode of the comprehensive Uyghur language under the concept of flipped classroom. In the end, it puts forward the difficulties that will be encountered in comprehensive Uyghur language course.

flipped classroom; comprehensive Uyghur language course; teaching mode; enlightenment

G642

A

1009-9545（2016）03-0104-03

2016-08-20

馬振梅（1985-），女，助教，主要從事中國少數(shù)民族語言文學(xué)（維吾爾語）研究.