□趙浩鵬

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一次課堂提問的啟示
——《斑羚飛渡》課堂案例研究

□趙浩鵬

一、案例背景

《斑羚飛渡》是人教版七年級下第六單元的一篇講讀課文，這一單元的教學內(nèi)容均與動物有關(guān)，因此在教學完《斑羚飛渡》的課內(nèi)閱讀之后，為了增強學生對動物的了解，激發(fā)他們對動物的感情，同時也為了訓練學生的思維，在第一課時的拓展延伸部分，我設(shè)計了下面的一道問題。

二、教學實錄

教師提問：以前我們到動物園觀看過各種動物，也看過一些動物的表演，當看到那些獅虎表演時，你想到了什么？結(jié)合本文的學習，你有怎樣的感受？

當學生1回答完以后，我先是一愣，我不知該給予怎樣的評價，因為他的答案似乎和文章的主題有點背道而馳，我本以為學生在學完《斑羚飛渡》后，能對動物的精神、情感多給一些褒揚。但第一個學生的回答偏偏與我的提問出發(fā)點相悖，并且他的回答不無道理。在這種情況下，我索性不點評，多聽聽學生的發(fā)言。

學生2：當我看到老虎、獅子們走鋼絲時，被他們精湛的技藝折服了，因為就多數(shù)普通人而言，這也是難以做到的，正是這些動物創(chuàng)造了奇跡，所以我們從動物的身上應該學到，任何困難只要我們認真面對，一切皆可戰(zhàn)勝，也許有一天，我們通過努力，奇跡也會在你我的身上發(fā)生。

學生3：我們知道老虎、獅子是兇殘的，但在馴獸師面前，它們竟失去了往日的威風，我真佩服馴獸師的勇氣與智慧。

學生4：看了動物的雜技表演，在興奮之余，我有些傷感，我們知道動物是人類的朋友，它們與我們?nèi)祟悜瞧降鹊?，但現(xiàn)在它們成了我們?nèi)祟惖耐嫖?。這使我想到西方奴隸制時期，奴隸主為了尋求刺激，經(jīng)常讓奴隸們進行搏斗游戲，而奴隸們?yōu)榱嗽诟偧紙錾夏芑钕聛?，往往是拼命想殺死對方，以求得生存。我覺得我們坐在看臺上，跟那些殘忍的奴隸主有什么兩樣呢？

學生5：獅虎們在表演的過程中，有幾只動作不夠協(xié)調(diào)或表演走神、動作不到位，馴獸師馬上揚起鞭子或鐵棍，我真為這些動物的命運感到悲哀。

學生6：我覺得這些動物活著不僅沒有自由，更沒有一點尊嚴，時刻都要受到體罰，試想：如果有一天外星人統(tǒng)治了地球，我們?nèi)祟悳S為奴隸，我們會有怎樣的感受呢？

學生7：老虎、獅子是百獸之王，大自然應該是它們的家園，雖然它們現(xiàn)在衣食無憂，但它們已失去了自己的本性，和那些食草類動物已沒有太大的區(qū)別，成了溫順的羔羊，“獸王”之美稱現(xiàn)在對于它們來說，只是徒有虛名、徒有外表罷了。這使我想到，在應試教育的驅(qū)趕下，我們許多同學放棄了自己的興趣和愛好，喪失了原本自我，再無個性可言。

學生8：眾所周知，動物也是有感情的，人們常說：“虎毒不食子”，我們曾讀過《跪拜的藏羚羊》，今天又學了《斑羚飛渡》再次得到了證明，而且給了我心靈的震撼。動物之間的親情，那種義無反顧的獻身精神，本以為只有人類才具有，現(xiàn)在看來，我們錯了，動物同樣令我們可親可敬。

3.3.5 元數(shù)據(jù)維護。對平臺中的元數(shù)據(jù)，包括平臺中心前置庫、匯集庫、基礎(chǔ)庫、業(yè)務主題數(shù)據(jù)庫等庫表結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)資源的元數(shù)據(jù)的庫表結(jié)構(gòu)、元數(shù)據(jù)關(guān)系進行統(tǒng)一的維護管理。

等上述同學發(fā)言結(jié)束以后，我似乎有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之感，學生的回答完全超出了我的想象，我慶幸自己開始沒有對學生的回答給予過多評點，同時也為開始低估了學生的水平而感到自責。

三、案例分析

1.多角度賞析課文，允許學生讀出自己的感受

語文教學的改革，很重要的一個內(nèi)容就是改革閱讀教學。語文教學長期以來主要表現(xiàn)在閱讀教學效率不高。學生被動地獲取知識，以致限制了學生的思考范圍，更難于發(fā)揮和培養(yǎng)學生的自覺能力和創(chuàng)造能力。因此，在課堂上應騰出一定的時間，聯(lián)系他們的實際生活，讓學生自己分析、自己理解，并形成自己的見解。在課堂這樣一個特定的空間里，老師作為教學的主導，就要充分地發(fā)揮學生的 “主體意識”，讓學生認識到自己是學習的主人，并且要力求學生自己獨立思考、獨立判斷、獨立克服學習中的各種疑難問題。要做到這一點，就要調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)參與性，導之以法，造就自主精神，更要鼓勵求異，培養(yǎng)創(chuàng)造性?？催@種見解是否正確，若言之有理能自圓其說的就應該大膽肯定，若失之片面或錯誤的，則予以糾正。

2.多用開放式提問，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

蘇霍姆林斯基曾說過：“教學的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！闭n堂教學中的提問，除了交流師生思想外，還在于教師巧妙地提出各種問題，誘導學生作答，從而撞擊思維的火花，激活學生的創(chuàng)新思維。尤其要尊重學生的閱讀體驗，不必苛求答案的唯一性。

在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發(fā)展。課堂提問的形式很多，概括起來大致可以分成兩類，即開放式提問和封閉式提問。

封閉式提問是指對所提出的問題只有一個答案，不能表達更多的選項和信息。如“本文的作者是誰？”“柳宗元是哪個朝代的？”“高爾基的代表作品有哪些？”“文章寫了哪幾個人物？”“文章的故事情節(jié)是怎樣的？”

開放式提問是指提出的問題沒有一個簡單的答案，回答時沒有固定的模式和規(guī)則，可以沿著這個問題所提供的話題，充分地提供細節(jié)和信息。如“你認為文中寫得最精彩的語句是哪一句，你能說說理由嗎？”“讀了《真正的英雄》這篇文章，你受到哪些人生啟示？”“讀了《偉大的悲劇》這篇文章，你認為這場悲劇偉大在何處？”

針對教師的封閉式提問，學生受到的限制較多，思路窄，不易于思維的發(fā)散，如果在課堂上封閉式問題出現(xiàn)較多，就不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和形成。

針對教師的開放式提問，學生受到的限制較少，思路容易放開，創(chuàng)新思維容易得到培養(yǎng)。

因此，在語文教學中，教師為了加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應多采用開放式提問。在教學《斑羚飛渡》中，上述我所采用的就是開放式提問。我想，如果在《斑羚飛渡》課內(nèi)閱讀部分，也適當采用一些開放式提問，如“在《斑羚飛渡》一文中，令你最為感動的情節(jié)或場面是什么？你有哪些心靈的觸動？”這樣的提問可能會使教學效果更好。

3.多聯(lián)系學生的生活，尊重學生的人生體驗

學生有自己的生活環(huán)境和生活體驗，針對同一個問題，他們會從自己的感受和認識說出自己的看法，教師激發(fā)他們的思維，他們會有許多的話可說。本節(jié)課，學生對這一問題的回答之所以精彩紛呈，還有一個重要原因，即老師提出的問題貼近學生的生活。觀賞動物對于學生而言是最感興趣的，也是最難忘的，每當老師一提到動物的話題，學生都會異常興奮，對老虎、獅子之類動物，更是再熟悉不過了。所以，這一課堂問題的設(shè)置，是把文本和學生的生活有意識的聯(lián)系起來，并充分尊重學生的人生體驗，從而達到了意想不到的教學效果。

四、研究結(jié)論

在《語文課程標準》中，明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。那么在我們的語文課堂上，教師過多的講解，有時就是對學生思維的一種禁錮，過多的點撥就成了影響學生思維的一種有害干擾。教師少一點包辦代替，對我們的學生多一點自信，多創(chuàng)造一些民主的氛圍，學生的思維一定會長上翅膀，飛得更遠。

參考文獻：

［1］袁振國：《教育新理念》，教育科學出版社2002年。

［2］巢宗祺、雷實、陸志平：《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社2002年。

［3］余文森、吳剛平：《新課程的深化與反思》，首都師范大學出版社2004年。

［4］中華人民共和國教育部制訂：《語文課程標準》，北京師范大學出版社2001年。

［責編潘務正］

作者單位：（南京師范大學附屬中學新城初級中學怡康街分校）