莊瑞

（江蘇省常州市第一中學）

高中物理實驗教學方法研究

莊瑞

（江蘇省常州市第一中學）

實驗教學是高中物理教學的有機組成部分，當前高中實驗教學存在一些問題，“程式化實驗”與“試題實驗”挫傷了學生的實驗積極性，不利于教學質量的提高。教師要善于創(chuàng)新教學方法，變機械實驗為趣味實驗，變演示實驗為學生實驗，變教師評價為師生互評，促進實驗教學質量的提高。

高中物理；人教版；實驗教學；趣味實驗；學生實驗

物理課程是一門以實驗為基礎的自然科學，在高中物理教學過程中，實驗教學是不可或缺的重要內(nèi)容之一。提高物理的實驗教學質量，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、引發(fā)探求欲望有著重要意義?？v觀高中物理實驗課教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)“程式化實驗”“試題實驗”挫傷了學生實驗的積極性，導致教學質量遲遲難以提升。

一、當前高中物理實驗教學存在的問題

當前高中物理實驗教學存在“重視結論、輕視過程，重視知識、輕視方法，重視機械訓練、輕視實際體驗”等問題?！俺淌交瘜嶒灐迸c“試題實驗”是較為常見的兩種實驗，所謂“程式化實驗”，即學生根據(jù)教材或教師給出的實驗目的、實驗器材、實驗步驟，按部就班地進行操作，以獲取教材和教師所要求得到的實驗結果；所謂“試題實驗”，即學生以“筆”代“手”，在大量的實驗試題中“做實驗”。這些實驗美其名曰讓學生動手，實際上以單純的機械化操作為主，學生陷于應試教育的泥潭之中難以自拔，實驗教學流于形式，事倍功半甚至徒勞無功。

二、如何解決當前高中物理實驗教學中存在的問題

1.變機械實驗為趣味實驗

“程式化實驗”與“試題實驗”之所以讓學生深感疲倦、無力應付，最重要的原因就在于內(nèi)容的枯燥、操作的機械化，導致實驗興趣難以激發(fā)，學生不愿參與到實驗中。在設計物理實驗的過程中，教師不應局限于教材上所給的內(nèi)容開展教學，而是要根據(jù)學生的實際情況和教學需要設計蘊含趣味性的實驗，以學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)實驗原理，讓學生留下深刻印象。

例如，在“機械能守恒定律”的實驗教學中，教師可以設計“鐵球碰鼻”的趣味實驗：用繩子將大鐵球懸掛在教室的天花板上，一位學生將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到自己的鼻子，然后釋放鐵球，在鐵球擺過去之前該同學不能移動。當學生看見鐵球即將碰到鼻子時又蕩回去之后，一定印象深刻，驚叫連連。通過“鐵球碰鼻”這樣驚險有趣的實驗，機械能守恒定律生動形象地展現(xiàn)在學生面前，學生在感慨驚嘆之余，不知不覺就將注意力都集中到本次課所學的知識上來。

愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！碑斍案咧形锢韺嶒灲虒W的當務之急是激發(fā)學生的實驗熱情，使學生愿意主動參與到實驗中來。設計趣味實驗不僅是為了豐富實驗內(nèi)容，同時也能激發(fā)學生的物理學習動機，在輕松愉快的實驗過程中滲透物理知識，提高實驗教學質量。

2.變演示實驗為學生實驗

教學活動應是教師的“教”與學生的“學”的有機統(tǒng)一整體，新課程教學一直在倡導“教師主導，學生主體”課堂教學模式的構建，在高中物理實驗課程的教學過程中，實驗教學應當是教師與學生共同活動的過程。無論是“程式化實驗”還是“試題實驗”，在實驗操作過程中，學生的學習主體地位都常常被忽視，教師成了實驗的主角。我們不否認教師對于學生實驗活動的指導意義，但學生主觀能動性的發(fā)揮必然是實驗活動得以成功的內(nèi)在因素和決定性因素，在開展實驗活動時，在不影響教師發(fā)揮主導作用的同時，學生的主觀能動性和學習積極性應被充分調動起來。

以“摩擦力的大小跟哪些因素有關”的實驗為例，鑒于該實驗難度不大，學生容易完成，因此，組織實驗時教師應盡量避免演示實驗，而要讓學生自己動手操作，觀察分析一個物體在另一個物理表面滑動時，決定摩擦力的因素有哪些。教師在實驗中可為學生提供兩個思路：摩擦力大小與壓力大小、接觸面粗糙程度等因素是否有關？學生根據(jù)教師的提示，選擇彈簧測力計、長木板、棉布、毛巾、帶鉤長方體木塊、鉤碼等器材展開實驗設計，通過觀察彈簧測力計的示數(shù)來分析影響摩擦力大小的因素。

高中生的學習個性和創(chuàng)新能力較強，小學、初中階段的“灌輸式”教學明顯背離了學生的發(fā)展要求，變教師演示實驗為學生實驗，旨在為學生提供動手操作的機會，避免“程式化實驗”“機械化實驗”現(xiàn)象的出現(xiàn)。學生在親自操作過程中學會獨立解決實驗過程中出現(xiàn)的問題，調動了獲得知識的積極性和主動性，有助于進一步提高實驗能力。

3.變教師評價為師生互評

學生是學習的主人，在高中物理實驗教學過程中，教師要重點突出學生的主人翁地位，在準備實驗、自主實驗和點評實驗這三個環(huán)節(jié)給予學生自主權，讓學生時時刻刻都能參與到實驗環(huán)節(jié)中，滲透參與意識，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在實驗教研改革過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師都忽略了教學評價對于提高學生實驗能力的重要作用，實驗教學質量沒有得到更高層次的發(fā)展。

教學評價是物理實驗教學的重要環(huán)節(jié)之一，開展有效的教學評價活動對于發(fā)現(xiàn)實驗問題、收集教學反饋信息具有重要意義。在組織實驗活動之后，教師經(jīng)常過于匆忙地開展甚至是疏忽了對學生實驗成果的評價。一場實驗興高采烈、有模有樣地展開，最后卻落了個草草收場的結尾，評價與總結的缺失導致學生頻頻在同一個地方跌倒，實驗過程中犯過的錯誤在下次實驗中一而再、再而三地繼續(xù)犯。

在組織實驗活動之后，教師應根據(jù)本次實驗學生的表現(xiàn)進行評價、點評，對于實驗過程中學生出現(xiàn)的普遍錯誤要重點糾正。在合作探究實驗中，教師還可以鼓勵學生相互點評，讓學生在指出他人問題的同時提高自身的實驗技能。以往的教學評價以教師為主導，教師一句對錯就給學生的實驗過程定了性，將學生引入評價體系，有助于轉變評價主體單一的不利局面，優(yōu)化教學質量。

教無定法，在開展高中實驗教學活動的過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況和教學需要因地制宜地選擇最合適的教學方法。隨著高中物理課程改革的不斷推進，微課教學、翻轉課堂教學、多媒體輔導教學、情境教學等新型教學方法逐漸進入人們的視野，物理教師也要關注教研改革領域出現(xiàn)的這些新的面孔，博采眾家之長為我所用，一步一個腳印，提升高中物理實驗教學質量。

［1］羅曉鳴.芻議中學物理學生實驗基本技能的培養(yǎng)［J］.江蘇（數(shù)理化課堂），2011.

［2］孔九生.中學物理實驗教學方法的研究［A］.長沙：湖南師范大學碩士學位論文集［C］，2005.

●編輯 李建軍