陳建英

（甘肅省酒泉市肅州中學(xué)）

高中英語交際化過程寫作教學(xué)策略研究

陳建英

（甘肅省酒泉市肅州中學(xué)）

通過探究高中英語交際化過程寫作教學(xué)的策略，讓寫作教學(xué)交際化，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性，在課堂中通過學(xué)生的交際互動、合作交流、探究討論、互改互評的過程完成寫作教學(xué)的有效的作文教學(xué)模式。

交際化；合作交流；討論探究；互改互評；自主高效

一、交際化過程寫作教學(xué)的理論依據(jù)

寫作作為一種有效語言進(jìn)行思想感情交流的過程，是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)造和社會交互的過程。交際化過程寫作以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生間、學(xué)生與老師間的雙向交流，寫作教學(xué)是一個學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程。過程化寫作一方面促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度；另一方面更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

二、交際化過程寫作教學(xué)的實施過程

過程寫作突出強調(diào)如何幫助學(xué)生在寫作實踐中挖掘題材、謀篇布局和修改文章，并以此來提高寫作能力。

1.寫前準(zhǔn)備階段（pre-writing）

寫作前的準(zhǔn)備階段是構(gòu)思階段，首先應(yīng)幫助學(xué)生確立寫作目的。在寫作前，學(xué)生必須認(rèn)真審題，從而清楚寫作的目的。活動設(shè)計主要是為學(xué)生提供寫作素材，幫助學(xué)生構(gòu)思寫作內(nèi)容和選擇寫作方法。教師可以創(chuàng)設(shè)一些活動，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清思路，有條理、有邏輯地組織篇章。在現(xiàn)行的高中人教版教材中都設(shè)計了reading and writing環(huán)節(jié)，教師要充分利用教材的話題以及本單元豐富的詞匯、語言信息、語法句型來創(chuàng)設(shè)寫作素材，現(xiàn)以教學(xué)《英語》必修3 Unit1 carnival這節(jié)課為例具體闡述過程化寫作教學(xué)。

明確教學(xué)目標(biāo)，找到教材內(nèi)容與寫作訓(xùn)練的契合點，閱讀語篇是介紹了四種世界上流行的重大節(jié)日。作文教學(xué)的目標(biāo)則應(yīng)確定為描述一個中國傳統(tǒng)的節(jié)日。

（1）利用頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生興趣

鑒于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用文字介紹中國的某個傳統(tǒng)節(jié)日，教師在寫前可以設(shè)計一個頭腦風(fēng)暴活動，提出以下問題：（1）What festivals or holidays do know about in China？（2）Which holiday do you like best and why？讓學(xué)生對其熟悉的節(jié)日尤其是其喜歡的節(jié)日包括名稱、日期、飲食和活動等暢所欲言，激活此話題的相關(guān)信息。

（2）啟發(fā)學(xué)生思維，推斷文章的基本結(jié)構(gòu)

教師可以鼓勵學(xué)生回歸閱讀文章，重溫篇章結(jié)構(gòu)，就閱讀段落的內(nèi)容開展小組討論，學(xué)生自主尋求介紹節(jié)日的要點，段落主旨，文章框架，從而把握文章脈絡(luò)，理清寫作思路。

（3）創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情景，開展小組討論

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生搜集準(zhǔn)備了有關(guān)本人要介紹的節(jié)日的相關(guān)材料、圖片、錄像等貼近學(xué)生生活實際和思維情感的素材，在課堂上讓學(xué)生互相分享、討論交流，從而獲取更豐富的寫作資源，學(xué)生自然會產(chǎn)生表達(dá)的欲望，學(xué)生在有范文可參照的情況下，也可以根據(jù)教材中的框架結(jié)構(gòu)及語言特點進(jìn)行仿寫。

2.寫草稿階段（drafting）

在這個階段，通過之前準(zhǔn)備階段的大量語言輸入和討論學(xué)生已經(jīng)有較豐富的寫作素材，接下來就要將討論中使用的句型布局成篇、草擬成稿，教師要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主寫作，鼓勵學(xué)生在寫初稿時盡量放開去寫，主要表達(dá)自己的思想情感，不必糾結(jié)于文字的表達(dá)。

3.修改和潤色階段（correcting and polishing）

初稿完成，學(xué)生寫出的文章往往顯得呆板，缺乏生動性，缺乏英語思維，表達(dá)不準(zhǔn)確，語言運用不夠靈活，語句也顯得很不地道，缺乏英語思維。在修改階段，教師幫助學(xué)生尋找修改的地方并給予提示，學(xué)生之間相互修改時也要在遣詞造句以及語篇銜接方面多進(jìn)行討論與研究，力求使文章表達(dá)準(zhǔn)確、條理清楚、布局合理。教師可以選取一篇學(xué)生的寫作初稿作為范例，與全班學(xué)生共同對該文章進(jìn)行詞句的潤色、語言的修飾和篇章結(jié)構(gòu)的安排。教師可以根據(jù)該初稿引導(dǎo)學(xué)生從句子結(jié)構(gòu)、句與句的銜接、篇章結(jié)構(gòu)等三個方面進(jìn)行討論，這樣能使學(xué)生進(jìn)一步明確詞法、句法的使用，從而為學(xué)生互評互改作文奠定了基礎(chǔ)。

4.反饋評價環(huán)節(jié)使寫作教學(xué)具有交際化色彩

交流反饋是過程化寫作教學(xué)的一項獨特、有效的核心活動。無論是教師的反饋還是學(xué)生的反饋，都是讀者和作者對文章理解的輸入，向作者提供修改作文的信息。成功的反饋活動能促進(jìn)學(xué)生的全面參與，幫助學(xué)生有效理解和表達(dá)。來自反饋基礎(chǔ)上的反復(fù)修改潤色，才能成為過程化寫作中重要的環(huán)節(jié)。

總之，交際化過程寫作，就是讓學(xué)生可以通過反復(fù)討論、交流、反饋、修改來提高自己的認(rèn)知能力、思維能力、寫作能力，從而達(dá)到寫作的真正目的，也真正體現(xiàn)了交際化過程寫作教學(xué)的特征。

［1］李穎.高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題與改進(jìn)策略［D］.東北師范大學(xué)，2010（5）.

［2］王光烈.高中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用分析［J］.中國校外教育，2013（32）.

●編輯 李建軍