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        競賽設(shè)備不全下學(xué)生信息安全技能競賽訓(xùn)練體系改革與實踐

        2016-03-02 14:56:02馬華林張立燕浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院
        新課程(下) 2016年6期
        關(guān)鍵詞:信息安全競賽網(wǎng)絡(luò)安全

        馬華林 張立燕(浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

        競賽設(shè)備不全下學(xué)生信息安全技能競賽訓(xùn)練體系改革與實踐

        馬華林張立燕
        (浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

        提出了一種競賽設(shè)備不全條件下的學(xué)生信息安全技能競賽訓(xùn)練體系。把競賽內(nèi)容融入“網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御”課程,開展動態(tài)分層教學(xué);依托優(yōu)秀校友傳幫帶,增強學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全實戰(zhàn)能力;依托學(xué)生工作,室建立技能競賽學(xué)生訓(xùn)練梯隊;依托學(xué)生中的“師徒”關(guān)系,動員中職競賽學(xué)生報考網(wǎng)絡(luò)專業(yè);通過企業(yè)實習(xí)提升競賽學(xué)生知識和技能的廣度和深度;采用研討式、辯論式的教學(xué)方法提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全職業(yè)素養(yǎng)。

        競賽;信息安全;技能訓(xùn)練;分層教學(xué);職業(yè)素養(yǎng)

        高職高專院校學(xué)生職業(yè)技能大賽是高職高專院校專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容,學(xué)生在技能大賽中取得的成績是衡量一個專業(yè)人才培養(yǎng)水平的重要指標。信息安全技能競賽是教育部專門為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)舉辦的全國性大賽。由于種種原因,很多院校沒有購買比賽設(shè)備,如何在競賽設(shè)備不全的條件下建立學(xué)生信息安全技能競賽訓(xùn)練體系成為這些院校需要解決的重要問題。

        一、競賽內(nèi)容

        信息安全技能競賽內(nèi)容由三部分組成,第一部分網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與防護(40%),第二部分系統(tǒng)安全攻擊與管控(30%),第三部分信息安全等級保護(30%)。競賽策略是要盡可能地降低由于沒有比賽設(shè)備在第一部分的劣勢,努力增加第二部分和第三部分的相對優(yōu)勢,因此,競賽學(xué)生除了具備扎實的專業(yè)技術(shù)外,還必須具有很強的學(xué)習(xí)能力和臨場應(yīng)變能力,能夠在比賽現(xiàn)場快速熟悉比賽設(shè)備。

        二、競賽生源現(xiàn)狀

        一個班級學(xué)生的信息安全專業(yè)技術(shù)和方法能力差異十分明顯,造成這種差異的主要因素表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意志、中學(xué)階段的基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)工具的使用能力。綜合這三種因素,可把學(xué)生分為三類。第一類學(xué)生具有很強的學(xué)習(xí)愿望,能獨立或者在教師適當?shù)闹笇?dǎo)下利用互聯(lián)網(wǎng)工具、教材等學(xué)習(xí)資料自學(xué)專業(yè)技術(shù)。第二類學(xué)生具有較好的基礎(chǔ),在教師的悉心指導(dǎo)下能很好地完成課程學(xué)習(xí)。第三類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)的積極性比較低,對課程學(xué)習(xí)有困難。參加競賽的學(xué)生主要從第一類學(xué)生涌現(xiàn)出來。

        三、競賽訓(xùn)練體系

        1.競賽內(nèi)容融入“網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御”課程,開展動態(tài)分層教學(xué)

        “網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御”課程是支撐信息安全技能大賽的主要課程,但競賽內(nèi)容比課程教學(xué)內(nèi)容更廣更深,通過動態(tài)分層教學(xué)有效解決常規(guī)教學(xué)和競賽訓(xùn)練的矛盾。我們設(shè)計了知識和技能自動測試系統(tǒng),在190平方米的網(wǎng)絡(luò)組建與安全綜合實訓(xùn)室設(shè)置60平方米的學(xué)生探究式學(xué)習(xí)區(qū),在課前通過測試的學(xué)生可以不參加大課學(xué)習(xí),而是到探究式學(xué)習(xí)區(qū)進行自學(xué),學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師和學(xué)生通過協(xié)商確定。開展探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生若在下一個單元不能通過系統(tǒng)測試,必須回到大課堂學(xué)習(xí),實現(xiàn)動態(tài)分層教學(xué)。

        2.依托優(yōu)秀校友傳幫帶,增強學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全實戰(zhàn)能力

        依托騰訊QQ平臺在2014年建立浙江工商校友網(wǎng)絡(luò)安全研究小組,成員來自知名網(wǎng)絡(luò)安全公司(網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域世界500強)從事安全工作的畢業(yè)生,這些優(yōu)秀校友愿意指導(dǎo)學(xué)弟學(xué)妹的學(xué)習(xí),樂意讓學(xué)弟學(xué)妹通過網(wǎng)絡(luò)幫他們完成部分網(wǎng)絡(luò)滲透和安全測試工作。

        3.通過企業(yè)實習(xí)提升競賽學(xué)生知識和技能的廣度和深度

        由于我們近幾年一直推薦優(yōu)秀學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)安全企業(yè)工作,獲得了杭州安恒信息技術(shù)有限公司、寧波壹安信息科技有限公司、浙江慧智科技有限公司等企業(yè)的信賴,企業(yè)愿意以一百元一天的價格為二年級優(yōu)秀學(xué)生提供實習(xí)機會。這些學(xué)生跟著企業(yè)工程師為銀行、政府、學(xué)校提供安全服務(wù),大大提升了學(xué)生知識和技能的廣度和深度,有利于學(xué)生在第二部分和第三部分競賽中獲得好成績。

        4.依托學(xué)生工作室,建立技能競賽學(xué)生訓(xùn)練梯隊

        吸引對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)感興趣的一年級、二年級學(xué)生到學(xué)生工作室,讓高年級的學(xué)生帶著低年級的學(xué)生訓(xùn)練,同時與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心合作,讓工作室的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中心工程師的指導(dǎo)下完成應(yīng)用系統(tǒng)滲透、網(wǎng)絡(luò)安全掃描等工作。

        5.依托學(xué)生中的“師徒”關(guān)系,動員中職競賽學(xué)生報考網(wǎng)絡(luò)專業(yè)

        我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在中職時就參加各種網(wǎng)絡(luò)比賽,中職學(xué)校(如余姚四職校)讓高年級學(xué)生一對一指導(dǎo)低年級學(xué)生進行訓(xùn)練,這種“師徒”關(guān)系為我們動員好的中職學(xué)生報考網(wǎng)絡(luò)專業(yè)提供了有利條件。

        6.采用研討式、辯論式教學(xué)方法提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全職業(yè)素養(yǎng)

        結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御”課程教學(xué)內(nèi)容,采用研討、辯論等教學(xué)方法,引入真實的網(wǎng)絡(luò)安全案例(如QQ與360沖突事件),扮演和模擬不同角色,把職業(yè)道德和法律學(xué)習(xí)融入專業(yè)課程中,使教學(xué)實施兼顧能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成。

        依托這個競賽訓(xùn)練體系,我們在沒有比賽設(shè)備的前提下在歷屆浙江省信息安全技能競賽中獲得了較好的成績。將競賽內(nèi)容融入“網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御”課程,使競賽訓(xùn)練和課堂教學(xué)一體化。依托優(yōu)秀校友傳幫帶,將競賽訓(xùn)練實戰(zhàn)化。吸引企業(yè)提供有償實習(xí)機會,使校企合作常規(guī)化。

        [1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究:理論、實踐與創(chuàng)新[M].清華大學(xué)出版社,2007.

        [2]姚奇富.高等職業(yè)教育辦學(xué)模式創(chuàng)新研究[M].浙江大學(xué)出版社,2009.

        第二作者:張立燕。

        注:本文受浙江省教改項目《競賽設(shè)備不全下學(xué)生信息安全技能競賽訓(xùn)練體系改革與實踐》項目資助。

        ·編輯李建軍

        馬華林(1978—),男,浙江余姚人,浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級實驗師,研究方向為課程改革。

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