石彩霞(甘肅省景泰縣第三中學)
淺析初中化學探究性實驗設計與教學
石彩霞
(甘肅省景泰縣第三中學)
生活處處是化學,化學實驗就是學生把生活中自己的認知規(guī)律通過實驗得到證明,這也是化學實驗的魅力。教師在教學的過程中不能一味地只告訴學生過程,而應該讓學生親自在實驗中找到答案,不應該照本宣科,而要讓學生走出課本,從生活中發(fā)現(xiàn)問題,通過實驗解決問題。主要從初中化學探究性實驗意義出發(fā),結合初中化學實驗的教學特點,分析如何進行實驗設計與教學。
初中化學;探究性實驗;高效課堂
1.提高素質(zhì)教育效果
我國實施素質(zhì)教育理念已經(jīng)有很長一段時間,素質(zhì)教育是為了培養(yǎng)學生的個性發(fā)展,讓學生德智體美勞全面發(fā)展,初中生對自然界的很多事物處于一個好奇狀態(tài),有一些可以通過化學實驗得到解決。培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題,在課堂上提出并且做實驗得出結論,這能讓學生在課堂上充滿積極性,在實驗中更加認真。我們可以通過學生提出的問題看出學生的個性,因材施教。這樣讓學生的個性得到發(fā)展,改變了傳統(tǒng)的教學方式,讓學生愛上課堂,提高素質(zhì)教育的教學效果。
2.實現(xiàn)高效課堂
學生的動力源于興趣,高效課堂就是把課堂還給學生,學生為主,老師為輔,在學生興趣發(fā)展的前提下更好地學習知識。傳統(tǒng)化學的教學模式一直是老師說,學生聽,老師告訴答案,少了學生自主思考的過程,如果一味地由老師說,學生被動地接受一個結果,往往在需要動手或運用時一片茫然。實驗的意義在于自己動手、自主思考,對于實驗的結果也會牢記于心,這改變了傳統(tǒng)的教學方法,在學生做實驗時,老師只需要在一旁適時引導,學生便能自主完成步驟,這樣轉換了上課的主次,讓學生為主,老師為輔,實現(xiàn)了高效課堂理念。
大自然許多有魅力的事情可以用化學實驗還原,合理的設計化學實驗,學生自己也能創(chuàng)造生活的美景。如何設計實驗,如何讓每個學生都自發(fā)地愿意做實驗,我們可以從這幾點著手。
1.“魔術”的真相
我們都曾感嘆魔術的不可思議,初中生更是對“魔術”有著濃厚的興趣,教師可以利用這一心理,針對一些運用化學知識表演的魔術在課堂上表演,引起學生的好奇心,并讓學生自己在實驗中尋找答案。
如,在教學“Na的基本性質(zhì)這一章”,如果直接和學生說Na可以與水迅速產(chǎn)生反應產(chǎn)生NaOH和氫氣,學生一定對這堂課的印象不深。教師可以在上課時給學生觀看魔術視頻,當學生看到魔術師只是隨手丟下一些東西在水里時,便產(chǎn)生煙霧,一定會好奇,這時教師再引導學生是否想知道魔術的真相,學生定會對此產(chǎn)生巨大的興趣。在實驗時,告訴學生這是鈉與水相溶的化學反應,學生自己也通過實驗證明了這一點,既加深了學生對所學知識的印象,又培養(yǎng)了學生的興趣,讓學生自發(fā)地尋找答案。
教師可以利用學生好奇的特性多搜集一些運用化學知識表演的魔術,讓學生自己去找尋“魔術”的真相。
2.把話語權交給學生
實驗的意義在于自己動手可以加深印象,讓學生自己向老師或者班上同學提出問題,自己動手做實驗尋找答案對于學生也有滿滿的成就感。
如,在教學“磷的基本性質(zhì)”時,恰好是清明節(jié)前后,上課前,學生對我說:“老師,我清明節(jié)祭祖的時候遇到了特別可怕的事情,我感覺看到了鬼,在山上有一團團飄著的火焰?!碑斎?,世界上是沒有鬼的,我對他說:“別害怕,在課堂上,你一定可以自己解決這個問題?!蔽易屵@位學生把故事講給了班上同學,大多同學都毛骨悚然。我笑著問:“想不想以后不再害怕?那我們就在實驗中找到答案吧?!蓖ㄟ^實驗,學生們知道這只是一種化學物質(zhì)磷,在空氣中燃點極低,會自發(fā)起火,而祭祖的地方更容易產(chǎn)生磷,學生知道了這些一直害怕的東西只是一種化學物質(zhì),便挺起了胸膛,告訴老師,以后再也不怕了。
生活中有一些化學物質(zhì)會給學生造成錯誤的誤導,教師要善于發(fā)現(xiàn)這些誤導學生的概念,并通過實驗,矯正學生這些概念,讓學生自己提出問題,并在實驗中得到解決。
3.在實驗中增加難度
學生對于一些簡單的實驗可能提不起興趣,覺得應付一下,草草了事就可以。面對這種情況,教師可適當?shù)卦趯嶒炛性黾与y度并對學生說:“如果圓滿地完成了老師設計的任務,就可以獎勵小禮物一份”,這極大地引起了學生的好勝心,形成一種良性競爭,學生會對于一些簡單的實驗更小心謹慎,對于附加的任務,也會更用心的去完成。
如,在教學二氧化碳時,我給學生設計了任務,要求學生用不同量度的二氧化碳與水、石灰水、石蕊試液進行比較。種類繁多,學生需要對每一次的實驗做記錄與比對,這樣既讓學生有一種“我一定能做完并做好”的心,又可以在這些基礎的實驗中認識到自己的不足。
實驗源于生活,化學實驗的大部分原理在生活中同樣適用?;瘜W教師應合理地培養(yǎng)學生的好奇心,在課堂中提出并通過自主實驗進行解決。久而久之,學生體會到實驗的樂趣,不需要老師要求都愿意通過實驗解決問題,這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力,又培養(yǎng)了學生的動腦能力,實現(xiàn)了高效課堂以學生為主的理念。
[1]郭玉杰.初中化學探究性實驗設計及教學策略研究[J].讀與寫(教育教學刊),2013(11):173.
[2]徐健.中美兩國高中化學教材中探究性實驗設計的比較分析:以“鐵生銹”為案例[J].化學教與學,2013(9):58-60.
·編輯李琴芳