馮永娜　賈素寧（濰坊工程職業(yè)學(xué)院　學(xué)前教育學(xué)院）

農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的研究

馮永娜賈素寧
（濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院）

師生互動(dòng)是指在教育教學(xué)中，在課堂上教師和學(xué)生之間交流、溝通、相互作用、相互影響的活動(dòng)過(guò)程。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，在教學(xué)中各自發(fā)揮著自己的作用，扮演自己的角色。通過(guò)在農(nóng)村小學(xué)課堂開(kāi)展實(shí)地調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出一些改進(jìn)措施，希望對(duì)改善農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)有一定的借鑒意義。

農(nóng)村小學(xué)；課堂；互動(dòng)

一、研究的緣起

（一）我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的需要

我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中規(guī)定：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。課堂教學(xué)除了是一種認(rèn)知、情感和實(shí)踐活動(dòng)之外，還是一種人際交往活動(dòng)，課堂教學(xué)是通過(guò)教師和學(xué)生的交往來(lái)實(shí)現(xiàn)的，交往性是課堂教學(xué)的一種基本屬性，離開(kāi)了教師和學(xué)生的交往和互動(dòng)，認(rèn)知、情感、實(shí)踐活動(dòng)都難以進(jìn)行，課堂教學(xué)也是難以維系的。

（二）培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生人際互動(dòng)能力的要求

學(xué)校是一個(gè)小社會(huì)，課堂是學(xué)校的縮影，在課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)、情感交流實(shí)際上是社會(huì)中人際互動(dòng)的一部分，課堂師生互動(dòng)開(kāi)展得好壞，直接影響到學(xué)生的人際交往能力。互動(dòng)的課堂教學(xué)才可以造就完整的人，因此，研究農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生與教師的交流與溝通，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的人際交往能力、適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

二、農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀及分析

課堂教學(xué)是一種特殊的、復(fù)雜的、交互的動(dòng)態(tài)過(guò)程，課堂教學(xué)中的互動(dòng)也存在著虛假不同的互動(dòng)形式。如何正確地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中有效的師生互動(dòng)，分辨真假，這就需要我們走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課堂，走到教師和學(xué)生中進(jìn)行實(shí)地觀察。

（一）師生互動(dòng)的方式單一

在課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)的方式簡(jiǎn)單、單一，在課堂上，教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)占整節(jié)課的大部分，與學(xué)生小組的互動(dòng)少之又少。并且教師與學(xué)生的互動(dòng)也主要以“提問(wèn)”的方式。很多老師意識(shí)到了互動(dòng)的重要性，所以在課上經(jīng)常提問(wèn)，可是提問(wèn)的內(nèi)容大多沒(méi)有意義，或者內(nèi)容太寬泛與教學(xué)目的沒(méi)有多大關(guān)系，純粹為了過(guò)分追求互動(dòng)的效果而提問(wèn)。這樣的互動(dòng)失去了有效性，很難對(duì)學(xué)生思維的拓展、想象力的發(fā)揮、能力的提高有幫助。

（二）師生互動(dòng)的效果欠佳

我們分析師生互動(dòng)的效果如何，是否成功，一方面對(duì)學(xué)生而言，不是看教師教給學(xué)生多少知識(shí)，而是學(xué)生真正從中學(xué)會(huì)了什么，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是否有影響。那我們從哪幾個(gè)方面來(lái)判斷學(xué)生是否獲得發(fā)展呢？一是看學(xué)生在課堂中是否保持高度的注意力，思路能否一直跟著老師走；二是看學(xué)生是否感興趣，主動(dòng)參與討論，敢于發(fā)言；三是看學(xué)生解決問(wèn)題的能力，能否通過(guò)自己的努力解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，認(rèn)真思考。另一方面對(duì)教師而言，有效的師生互動(dòng)是指教師能夠通過(guò)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生最真實(shí)的需要，并能夠從中改進(jìn)自己的教學(xué)方法，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)師生互動(dòng)提高自己的教學(xué)水平。

（三）師生互動(dòng)的反饋與評(píng)價(jià)不合理

師生互動(dòng)是否有效，能否對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響，教師的評(píng)價(jià)是很重要的。當(dāng)然，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)給教師的反饋信息對(duì)教師而言也是重要的信息。

筆者通過(guò)課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)有的教師能夠和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，但是卻在評(píng)價(jià)上存在一定的問(wèn)題：評(píng)價(jià)對(duì)象不同，教師所給的評(píng)價(jià)不同；評(píng)價(jià)內(nèi)容重視認(rèn)知，忽視情感評(píng)價(jià)。

三、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略

（一）教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念

我國(guó)新課程改革強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生和教師都是課程的創(chuàng)造者，共同參與課程的開(kāi)發(fā)，教學(xué)的過(guò)程不只是知識(shí)傳授的過(guò)程，更是課程創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。學(xué)生是活生生的人，有自己的思想并且處于發(fā)展的人。學(xué)生也有追求自己生命價(jià)值的權(quán)利，并不只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該考慮學(xué)生的感受。教師單純?cè)谳敵鲋R(shí)，學(xué)生在接受的過(guò)程中也會(huì)感到壓抑、不安。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，考慮到學(xué)生的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，確保學(xué)生的主體性；尊重學(xué)生，還學(xué)生的課堂主動(dòng)權(quán)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）建立公正合理的評(píng)價(jià)制度

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。在教學(xué)中存在著各方面的評(píng)價(jià)，例如，一個(gè)學(xué)校的升學(xué)率、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等這些傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。這些評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致教師過(guò)度重視知識(shí)，學(xué)生過(guò)度追求分?jǐn)?shù)。存在著這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)校和教師不免存在顧慮，在課堂上，一些新的教學(xué)觀念也不能夠得到好的發(fā)展。雖然，現(xiàn)在小學(xué)對(duì)學(xué)生的考核不再?gòu)?qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)而是成績(jī)等級(jí)制度，可是考試制度會(huì)影響互動(dòng)效果。因此，改變不合理的評(píng)價(jià)制度，提高教學(xué)水平，才能實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)。

（三）積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的活動(dòng)，只有教師的教或者只有學(xué)生的學(xué)都不能稱之為教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)技能很強(qiáng)，教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平很高，沒(méi)有學(xué)生的參與配合，教學(xué)活動(dòng)也是無(wú)源之水。學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)活動(dòng)中是積極的參與者。學(xué)生自身應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)中的地位，充分了解教師在教學(xué)過(guò)程中只是起主導(dǎo)作用。作為一個(gè)獨(dú)立的完整的個(gè)體，應(yīng)該積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，配合教師在課堂教學(xué)中的互動(dòng)。

［1］文琪.淺析思想政治課上的師生互動(dòng)［J］.讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2012（3）.

［2］朱玉蘭.基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)合作的探究［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2012（5）.

［3］王冬黎,李如密.教師的緘默知識(shí)對(duì)師生互動(dòng)的影響探析［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（4）.

賈素寧，女，講師，山東省濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院教師。

·編輯張珍珍

馮永娜，女，助教，山東省濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院教師。