李治水，俞芬蘭（.甘肅省武威市古浪縣泗水初級中學；.甘肅省武威市古浪縣城關三小）

關于初中語文教學聽說訓練思路的構建分析

李治水1，俞芬蘭2
（1.甘肅省武威市古浪縣泗水初級中學；2.甘肅省武威市古浪縣城關三?。?/p>

作為基礎教育的重要組成部分，初中語文教育在學生“聽、說”能力方面的培養(yǎng)具有不可忽視的作用，教師要結合學生的學習特點，合理制訂教學目標，充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，針對學生閱讀、寫作、聽話以及說話能力方面進行專門訓練。

初中語文；“聽、說”訓練；構建

學生“聽、說”訓練是初中語文教學中的重要組成部分，語文教師應該綜合運用多元化的教學手段，激發(fā)學生學習興趣，調動學生參與學習活動的熱情，提升學生綜合語文素養(yǎng)，為其未來發(fā)展奠定堅實基礎。

一、“聽、說”訓練存在的問題

首先，初中語文教學主要內容可以概括為聽、說、讀、寫四個方面，這四個方面是相互聯(lián)系，不可分割的。但是從實際的教學情況來看，初中語文教師在學生“讀、寫”兩個方面的訓練比較重視，而在“聽、說”能力培養(yǎng)上卻有所忽視，甚至有的教師認為“聽、說”能力對于學生來說并沒有太多用處，正是因為這些思想的存在，導致很多學生語文能力發(fā)展不全面。

其次，雖然小學教育已經為初中學生奠定了一些“聽、說”基礎，但是依舊有一些學生“聽寫”方面存在問題，還有一些學生語言組織能力不足，或者是發(fā)音不準，平翹舌、前后鼻音不分等。這些問題如果教師不加以重視，不及時糾正，那么很可能在學生長大成人后，他們的說話口音依舊不清晰，交際能力也會受到影響。

最后，沒有養(yǎng)成良好的“聽、說”習慣。在平時的教學中，如果教師細心觀察就會發(fā)現(xiàn)，很多學生對朗讀課興趣不高，教師布置朗讀任務的時候，他們只是對對口型，敷衍了事。教師一旦忽視了這些問題，學生就會養(yǎng)成不好的朗讀習慣，“聽、說、讀、寫”綜合能力也會越來越差。

二、初中語文教學聽說訓練思路的構建分析

1.結合實際，進行分段訓練

聯(lián)系生活實際，是培養(yǎng)學生聽、說能力的關鍵。初中學生的“聽、說”環(huán)境主要包括學校和家庭兩個方面，在課堂教學中，教師要從這個方面出發(fā)，同時結合學生的學習特點，進行分段教學鍛煉。學生對于自己熟悉的事物更加容易產生興趣，而分段教學又契合了他們的學習特點，因此教學效果會十分明顯。

比如，初一的學生，語文教師可以將“大膽說出口，勇于表現(xiàn)自己”作為主要教學目標。教師可以通過激趣提問、小組學習、導入“聽、說”訓練等方式，激發(fā)學生“開口”的欲望。如果是導入環(huán)節(jié)，教師可以單獨設置5分鐘時間，每節(jié)課讓一名學生上臺口頭演講，學生將自己平時發(fā)生的趣事講解給大家聽，教師在學生演講之后，給予他們鼓勵式的評價，糾正他們的錯誤讀音和語句不通順的部分。這樣的訓練長期堅持下來，學生組織語言的能力、思維能力都會得到提高。

初二的學生，教師可以將“能說，會說”作為“聽、說”訓練的主要內容，這個時期，學生已經有了一定的“聽、說”基礎，教師應該適當變化教學方法，在教學中通過講故事、講新聞、課文復述等方式，給予學生更多的“說話”機會，教師對學生的要求可以更加嚴格，學生除了能夠梳理清晰說話邏輯，保證說話流暢度之外，還需要清晰地表達出句子的意思。

初三的學生，教師可以將“口頭作文”作為“聽、說”訓練的目標，這個時期，教師要考慮初高中的銜接問題，應該合理安排作文題目，并布置學生在課余時間多多搜集相關材料，教師專門設置一節(jié)課組織學生進行口頭作文，口頭作文要主題明確、富有感染力。

2.“聽、說”訓練要求結合課內和課外

初中階段學生的“聽、說”訓練，單單只是在課堂進行是不夠的，教師應該注意課內教學向課外教學的延展，這樣學生的“聽、說”能力會提高得更快。一般會采用以下方法：為學生提供一些富有感染力的美文，通過美妙的句子感染學生；結合課內材料適當挖掘課外材料，做到課內外“聽、說”訓練的融會貫通。

比如，《我愛這土地》這篇課文，課文主旨表達的是作者對祖國的熱愛。在學完這篇課文之后，教師可以將對“祖國的熱愛”之情縮小為對“家鄉(xiāng)的熱愛”之情，然后在課上進行口頭作文，表達自己的真情實感。在發(fā)言的過程中進行角色扮演，從而獲得語言的熏陶，進而提高學生的“聽、說”能力。

3.“聽說讀寫”完美地結合

“聽說讀寫”四個環(huán)節(jié)是初中語文基礎教學的核心內容，“聽說讀寫”構成了初中生聆聽語言、口頭表達、理解字面、表達語言涵義的完整教學環(huán)節(jié)?！奥犝f讀寫”之間是相互聯(lián)系的，只有聽懂了才會說，會說了才會寫。因此，初中語文教學的聽寫訓練一定要加強“聽說讀寫”四個環(huán)節(jié)的結合，通過“聽、說”奠定基礎，通過“讀寫”促進“聽說”，讓學生“聽說讀寫”能力徹底得到提高。

聽、說、讀、寫，是衡量一個學生語文能力的四大指標，從目前初中語文教學情況來看，教師對“聽、說”這兩個部分比較容易忽視，為了能夠保障學生可以全方位發(fā)展，初中語文教師應該客觀認識到現(xiàn)階段“聽、說”教學中存在的問題，積極研究更加合理的教學目標、教學內容，從而更好地實現(xiàn)初中語文教育的可持續(xù)發(fā)展。

王起德.初中語文教學的聽說訓練思路構建探析［J］.語文學刊，2014（20）：137-138.

·編輯謝尾合