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        關于初中語文教學聽說訓練思路的構建分析

        2016-03-02 14:38:27李治水俞芬蘭甘肅省武威市古浪縣泗水初級中學甘肅省武威市古浪縣城關三小
        新課程 2016年7期
        關鍵詞:古浪縣武威市口頭

        李治水,俞芬蘭(.甘肅省武威市古浪縣泗水初級中學;.甘肅省武威市古浪縣城關三小)

        關于初中語文教學聽說訓練思路的構建分析

        李治水1,俞芬蘭2
        (1.甘肅省武威市古浪縣泗水初級中學;2.甘肅省武威市古浪縣城關三?。?/p>

        作為基礎教育的重要組成部分,初中語文教育在學生“聽、說”能力方面的培養(yǎng)具有不可忽視的作用,教師要結合學生的學習特點,合理制訂教學目標,充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢,針對學生閱讀、寫作、聽話以及說話能力方面進行專門訓練。

        初中語文;“聽、說”訓練;構建

        學生“聽、說”訓練是初中語文教學中的重要組成部分,語文教師應該綜合運用多元化的教學手段,激發(fā)學生學習興趣,調動學生參與學習活動的熱情,提升學生綜合語文素養(yǎng),為其未來發(fā)展奠定堅實基礎。

        一、“聽、說”訓練存在的問題

        首先,初中語文教學主要內容可以概括為聽、說、讀、寫四個方面,這四個方面是相互聯(lián)系,不可分割的。但是從實際的教學情況來看,初中語文教師在學生“讀、寫”兩個方面的訓練比較重視,而在“聽、說”能力培養(yǎng)上卻有所忽視,甚至有的教師認為“聽、說”能力對于學生來說并沒有太多用處,正是因為這些思想的存在,導致很多學生語文能力發(fā)展不全面。

        其次,雖然小學教育已經為初中學生奠定了一些“聽、說”基礎,但是依舊有一些學生“聽寫”方面存在問題,還有一些學生語言組織能力不足,或者是發(fā)音不準,平翹舌、前后鼻音不分等。這些問題如果教師不加以重視,不及時糾正,那么很可能在學生長大成人后,他們的說話口音依舊不清晰,交際能力也會受到影響。

        最后,沒有養(yǎng)成良好的“聽、說”習慣。在平時的教學中,如果教師細心觀察就會發(fā)現(xiàn),很多學生對朗讀課興趣不高,教師布置朗讀任務的時候,他們只是對對口型,敷衍了事。教師一旦忽視了這些問題,學生就會養(yǎng)成不好的朗讀習慣,“聽、說、讀、寫”綜合能力也會越來越差。

        二、初中語文教學聽說訓練思路的構建分析

        1.結合實際,進行分段訓練

        聯(lián)系生活實際,是培養(yǎng)學生聽、說能力的關鍵。初中學生的“聽、說”環(huán)境主要包括學校和家庭兩個方面,在課堂教學中,教師要從這個方面出發(fā),同時結合學生的學習特點,進行分段教學鍛煉。學生對于自己熟悉的事物更加容易產生興趣,而分段教學又契合了他們的學習特點,因此教學效果會十分明顯。

        比如,初一的學生,語文教師可以將“大膽說出口,勇于表現(xiàn)自己”作為主要教學目標。教師可以通過激趣提問、小組學習、導入“聽、說”訓練等方式,激發(fā)學生“開口”的欲望。如果是導入環(huán)節(jié),教師可以單獨設置5分鐘時間,每節(jié)課讓一名學生上臺口頭演講,學生將自己平時發(fā)生的趣事講解給大家聽,教師在學生演講之后,給予他們鼓勵式的評價,糾正他們的錯誤讀音和語句不通順的部分。這樣的訓練長期堅持下來,學生組織語言的能力、思維能力都會得到提高。

        初二的學生,教師可以將“能說,會說”作為“聽、說”訓練的主要內容,這個時期,學生已經有了一定的“聽、說”基礎,教師應該適當變化教學方法,在教學中通過講故事、講新聞、課文復述等方式,給予學生更多的“說話”機會,教師對學生的要求可以更加嚴格,學生除了能夠梳理清晰說話邏輯,保證說話流暢度之外,還需要清晰地表達出句子的意思。

        初三的學生,教師可以將“口頭作文”作為“聽、說”訓練的目標,這個時期,教師要考慮初高中的銜接問題,應該合理安排作文題目,并布置學生在課余時間多多搜集相關材料,教師專門設置一節(jié)課組織學生進行口頭作文,口頭作文要主題明確、富有感染力。

        2.“聽、說”訓練要求結合課內和課外

        初中階段學生的“聽、說”訓練,單單只是在課堂進行是不夠的,教師應該注意課內教學向課外教學的延展,這樣學生的“聽、說”能力會提高得更快。一般會采用以下方法:為學生提供一些富有感染力的美文,通過美妙的句子感染學生;結合課內材料適當挖掘課外材料,做到課內外“聽、說”訓練的融會貫通。

        比如,《我愛這土地》這篇課文,課文主旨表達的是作者對祖國的熱愛。在學完這篇課文之后,教師可以將對“祖國的熱愛”之情縮小為對“家鄉(xiāng)的熱愛”之情,然后在課上進行口頭作文,表達自己的真情實感。在發(fā)言的過程中進行角色扮演,從而獲得語言的熏陶,進而提高學生的“聽、說”能力。

        3.“聽說讀寫”完美地結合

        “聽說讀寫”四個環(huán)節(jié)是初中語文基礎教學的核心內容,“聽說讀寫”構成了初中生聆聽語言、口頭表達、理解字面、表達語言涵義的完整教學環(huán)節(jié)?!奥犝f讀寫”之間是相互聯(lián)系的,只有聽懂了才會說,會說了才會寫。因此,初中語文教學的聽寫訓練一定要加強“聽說讀寫”四個環(huán)節(jié)的結合,通過“聽、說”奠定基礎,通過“讀寫”促進“聽說”,讓學生“聽說讀寫”能力徹底得到提高。

        聽、說、讀、寫,是衡量一個學生語文能力的四大指標,從目前初中語文教學情況來看,教師對“聽、說”這兩個部分比較容易忽視,為了能夠保障學生可以全方位發(fā)展,初中語文教師應該客觀認識到現(xiàn)階段“聽、說”教學中存在的問題,積極研究更加合理的教學目標、教學內容,從而更好地實現(xiàn)初中語文教育的可持續(xù)發(fā)展。

        王起德.初中語文教學的聽說訓練思路構建探析[J].語文學刊,2014(20):137-138.

        ·編輯謝尾合

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