李治水,俞芬蘭(.甘肅省武威市古浪縣泗水初級中學;.甘肅省武威市古浪縣城關三小)
關于初中語文教學聽說訓練思路的構建分析
李治水1,俞芬蘭2
(1.甘肅省武威市古浪縣泗水初級中學;2.甘肅省武威市古浪縣城關三?。?/p>
作為基礎教育的重要組成部分,初中語文教育在學生“聽、說”能力方面的培養(yǎng)具有不可忽視的作用,教師要結合學生的學習特點,合理制訂教學目標,充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢,針對學生閱讀、寫作、聽話以及說話能力方面進行專門訓練。
初中語文;“聽、說”訓練;構建
學生“聽、說”訓練是初中語文教學中的重要組成部分,語文教師應該綜合運用多元化的教學手段,激發(fā)學生學習興趣,調動學生參與學習活動的熱情,提升學生綜合語文素養(yǎng),為其未來發(fā)展奠定堅實基礎。
首先,初中語文教學主要內容可以概括為聽、說、讀、寫四個方面,這四個方面是相互聯(lián)系,不可分割的。但是從實際的教學情況來看,初中語文教師在學生“讀、寫”兩個方面的訓練比較重視,而在“聽、說”能力培養(yǎng)上卻有所忽視,甚至有的教師認為“聽、說”能力對于學生來說并沒有太多用處,正是因為這些思想的存在,導致很多學生語文能力發(fā)展不全面。
其次,雖然小學教育已經為初中學生奠定了一些“聽、說”基礎,但是依舊有一些學生“聽寫”方面存在問題,還有一些學生語言組織能力不足,或者是發(fā)音不準,平翹舌、前后鼻音不分等。這些問題如果教師不加以重視,不及時糾正,那么很可能在學生長大成人后,他們的說話口音依舊不清晰,交際能力也會受到影響。
最后,沒有養(yǎng)成良好的“聽、說”習慣。在平時的教學中,如果教師細心觀察就會發(fā)現(xiàn),很多學生對朗讀課興趣不高,教師布置朗讀任務的時候,他們只是對對口型,敷衍了事。教師一旦忽視了這些問題,學生就會養(yǎng)成不好的朗讀習慣,“聽、說、讀、寫”綜合能力也會越來越差。
1.結合實際,進行分段訓練
聯(lián)系生活實際,是培養(yǎng)學生聽、說能力的關鍵。初中學生的“聽、說”環(huán)境主要包括學校和家庭兩個方面,在課堂教學中,教師要從這個方面出發(fā),同時結合學生的學習特點,進行分段教學鍛煉。學生對于自己熟悉的事物更加容易產生興趣,而分段教學又契合了他們的學習特點,因此教學效果會十分明顯。
比如,初一的學生,語文教師可以將“大膽說出口,勇于表現(xiàn)自己”作為主要教學目標。教師可以通過激趣提問、小組學習、導入“聽、說”訓練等方式,激發(fā)學生“開口”的欲望。如果是導入環(huán)節(jié),教師可以單獨設置5分鐘時間,每節(jié)課讓一名學生上臺口頭演講,學生將自己平時發(fā)生的趣事講解給大家聽,教師在學生演講之后,給予他們鼓勵式的評價,糾正他們的錯誤讀音和語句不通順的部分。這樣的訓練長期堅持下來,學生組織語言的能力、思維能力都會得到提高。
初二的學生,教師可以將“能說,會說”作為“聽、說”訓練的主要內容,這個時期,學生已經有了一定的“聽、說”基礎,教師應該適當變化教學方法,在教學中通過講故事、講新聞、課文復述等方式,給予學生更多的“說話”機會,教師對學生的要求可以更加嚴格,學生除了能夠梳理清晰說話邏輯,保證說話流暢度之外,還需要清晰地表達出句子的意思。
初三的學生,教師可以將“口頭作文”作為“聽、說”訓練的目標,這個時期,教師要考慮初高中的銜接問題,應該合理安排作文題目,并布置學生在課余時間多多搜集相關材料,教師專門設置一節(jié)課組織學生進行口頭作文,口頭作文要主題明確、富有感染力。
2.“聽、說”訓練要求結合課內和課外
初中階段學生的“聽、說”訓練,單單只是在課堂進行是不夠的,教師應該注意課內教學向課外教學的延展,這樣學生的“聽、說”能力會提高得更快。一般會采用以下方法:為學生提供一些富有感染力的美文,通過美妙的句子感染學生;結合課內材料適當挖掘課外材料,做到課內外“聽、說”訓練的融會貫通。
比如,《我愛這土地》這篇課文,課文主旨表達的是作者對祖國的熱愛。在學完這篇課文之后,教師可以將對“祖國的熱愛”之情縮小為對“家鄉(xiāng)的熱愛”之情,然后在課上進行口頭作文,表達自己的真情實感。在發(fā)言的過程中進行角色扮演,從而獲得語言的熏陶,進而提高學生的“聽、說”能力。
3.“聽說讀寫”完美地結合
“聽說讀寫”四個環(huán)節(jié)是初中語文基礎教學的核心內容,“聽說讀寫”構成了初中生聆聽語言、口頭表達、理解字面、表達語言涵義的完整教學環(huán)節(jié)?!奥犝f讀寫”之間是相互聯(lián)系的,只有聽懂了才會說,會說了才會寫。因此,初中語文教學的聽寫訓練一定要加強“聽說讀寫”四個環(huán)節(jié)的結合,通過“聽、說”奠定基礎,通過“讀寫”促進“聽說”,讓學生“聽說讀寫”能力徹底得到提高。
聽、說、讀、寫,是衡量一個學生語文能力的四大指標,從目前初中語文教學情況來看,教師對“聽、說”這兩個部分比較容易忽視,為了能夠保障學生可以全方位發(fā)展,初中語文教師應該客觀認識到現(xiàn)階段“聽、說”教學中存在的問題,積極研究更加合理的教學目標、教學內容,從而更好地實現(xiàn)初中語文教育的可持續(xù)發(fā)展。
王起德.初中語文教學的聽說訓練思路構建探析[J].語文學刊,2014(20):137-138.
·編輯謝尾合