□楊 沛

基于HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)的“是”字句習(xí)得研究——以韓國(guó)留學(xué)生為例

□楊 沛

“是”字句在漢語學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程中出現(xiàn)頻率很高。關(guān)于“是”字句的習(xí)得研究也比較多，留學(xué)生在具體使用中存在一系列問題。本文以HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)中的韓國(guó)留學(xué)生的“是”字句為基礎(chǔ)，從語義層面對(duì)他們的習(xí)得情況進(jìn)行分析，找出偏誤產(chǎn)生的原因，以期為對(duì)外漢語教學(xué)提供借鑒。

“是”字句 “是” “是……的”

“是”字句是漢語學(xué)習(xí)者接觸比較多的一種句型，貫穿整個(gè)漢語習(xí)得的始終。來自不同層面、不同角度的分析不斷豐富著人們對(duì)“是”字句的理解。在漢語本體研究、漢語習(xí)得研究和對(duì)外漢語教學(xué)中，“是”字句的研究也比較普遍。留學(xué)生在使用“是”字句的過程中依然出現(xiàn)了很多偏誤，所以關(guān)于“是”字句的研究必須不斷推進(jìn)，以便更好地為對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)服務(wù)，促進(jìn)“是”字句本體研究的發(fā)展。

前人對(duì)“是”字句的研究所涉及的內(nèi)容非常廣，但大多數(shù)都將側(cè)重點(diǎn)放在了“是”字句的本體研究。在本體研究中，一種是從“是”字句的語法和語義角度來分析；另一種是按照“是”字所表示的不同詞性來劃分。對(duì)于留學(xué)生“是”字句的偏誤分析以及漢語與外語語言要素的對(duì)比方面，前人的研究則涉及得非常少。對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生偏誤的分類和原因還沒有很明確的認(rèn)識(shí)，界限也不清楚。“是”字句的習(xí)得研究涉及到留學(xué)生習(xí)得過程的各個(gè)方面，本文以韓國(guó)留學(xué)生為例，從“是”字句的語義層面加以闡釋，采用偏誤分析和對(duì)比分析的方法，將“是”字句在漢語作為第二語言習(xí)得中的情況進(jìn)行分類，尋找習(xí)得過程中偏誤產(chǎn)生的原因。

一、語義層面的“是”字句

對(duì)于“是”字句的分類可以從它的形式和意義兩個(gè)方面進(jìn)行，其分類的標(biāo)準(zhǔn)各有不同。前者是“是”字前后成分中各詞語的特點(diǎn)，后者是“是”字前后成分之間的搭配和關(guān)系。根據(jù)“是”字句的語義，可以將它分為以下幾類：

（一）表示判斷

在漢語中用判斷動(dòng)詞“是”作謂語的句子被稱為“是”字句?？梢哉f“是”字句是判斷句，但是判斷句并不僅僅只有“是”字句這一種。如：

（1）小明是我初中同學(xué)。

（2）這件衣服是紅色。

例（1）中的“是”字既表示一種判斷說明，也是一種肯定。例（2）的否定形式是在“是”字前面加上否定副詞“不”。不可以說“這件衣服是不紅色”。

（二）表示強(qiáng)調(diào)

“是”字用于增強(qiáng)語氣，一般情況下后面接謂詞性的詞（形容詞或者動(dòng)詞），表示確實(shí)如此，其功能有時(shí)和副詞相同。如：

（3）大約潭是很深的，故能蘊(yùn)蓄這樣奇異的綠。（朱自清《綠》）

（4）是他偷了我的東西。

（5）這件衣服是掛在那邊的。

例（3）中的“是”字表示強(qiáng)調(diào)潭深這一事實(shí)。例（4）中的“是”所強(qiáng)調(diào)的是偷東西的主語“他”。例（5）中的“是”則強(qiáng)調(diào)“掛在那邊”，可以看出“是”字句在表達(dá)強(qiáng)調(diào)意義時(shí)所強(qiáng)調(diào)的對(duì)象與“是”字句的語義有關(guān)系。在不同的語境中，說話人根據(jù)談話對(duì)象的不同，所強(qiáng)調(diào)的事物也會(huì)有所不同。在這里，語境對(duì)于整個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)象的理解起到了十分重要的作用。

（三）表示存在

“是”字句在使用過程中除了表示判斷這一基本用法之外，在很大程度上也可以用來表示存在，即表達(dá)既有的事物。既可以指人具有某種能力，又可以指某物存在于某一地點(diǎn)。例如：

（6）山的那邊是海。（王家新《山的那邊是?！罚?/p>

（7）他是能干的。

例（6）既表示以海作為參照物的山的位置，也可以說是海存在于山的那邊。例（7）中“能干”是主語“他”所具有的一種能力，也確確實(shí)實(shí)是一種存在。

從“是”字句表示存在這一點(diǎn)，可以看到這類句子中“是”的作用相當(dāng)于動(dòng)詞“有”，表示具有。例如：山的那邊有一片海；他具有一定干事能力?！笆恰弊志涞倪@一用法，使用范圍非常之廣。這也是留學(xué)生習(xí)得過程中容易混淆的一部分，需要特別注意。

（四）表示確定

這類用法比較晚才出現(xiàn)的，“是”字在這里可以作為“確實(shí)是”來講，這是從“是”字句的語法句式角度分析出來的一個(gè)語義層面。在實(shí)際生活中這樣的例子非常多。如：

（8）他是聰明，果然考得不錯(cuò)。

（9）是要交作業(yè)的，但是我一不小心把作業(yè)忘在家里了。

例（8）中的“是”是對(duì)他聰明這件事的確認(rèn)，后面用實(shí)例加以說明。其實(shí)，在“是”字句表示確定意義這一方面，還有另外一層含義即“是”表示轉(zhuǎn)折，但是這層意思包含在確認(rèn)意義里面。例（9）中“是”字既肯定了要去交作業(yè)這一事實(shí)，同時(shí)和后半句形成一個(gè)轉(zhuǎn)折，可以在“是”前面加上“雖然”，可以說是一種簡(jiǎn)便的用法。這里的“是”既有“確認(rèn)”義，又帶有轉(zhuǎn)折的意味。

（五）表示比喻

這一語義類型非常明顯，也很好理解。比喻句分為明喻和暗喻兩大類。明喻指句子中出現(xiàn)明顯的比喻標(biāo)志的詞，如“像、像……一樣”等。而暗喻中沒有這些比喻詞作為標(biāo)志，這時(shí)候“是”字的作用就顯得十分重要了。例如：

（10）青少年是祖國(guó)的花朵，早上八九點(diǎn)鐘的太陽。

將“青少年”這一群體比作花朵和太陽，沒有用到喻詞。“是”在這里充當(dāng)比喻詞，表示比喻義。

這一類型的比喻句結(jié)構(gòu)一般為“本體＋是＋喻體”，用“什么是什么”來直接表達(dá)比喻，這種用法成為比喻句中非常重要的一部分。

（六）表示選擇

“是”字句在表示選擇的情況時(shí)，一般用“是……是……”或者“是……還是……”這類形式，表示兩者選一或是多者選一，有時(shí)“是”字可以省略，句義不變。如：

（11）我不說什么了，你覺得你自己是對(duì)是錯(cuò)？

（12）這個(gè)周末天氣好，我們是去爬山，郊游還是去野炊？

例（11）是要聽話人在對(duì)與錯(cuò)之間做出選擇。在例（12）中，說話人用了“是……還是……”來讓聽話人在“爬山、郊游、野炊”三者之間做出一個(gè)選擇。

（七）“是……的”句式

句式“是……的”作為句子的結(jié)構(gòu)，并不屬于語義層面的劃分。它在習(xí)得研究過程中是十分重要的。朱德熙認(rèn)為“是……的”句型是一個(gè)連謂結(jié)構(gòu)，可以用來強(qiáng)調(diào)小句中的一些成分。如：

（13）釣魚是爸爸教我的。

（14）毛衣是藍(lán)色的。

例（13）是一個(gè)表示強(qiáng)調(diào)的“是”字句，用了“是……的”句式，若去掉“的”，這句話就不符合漢語規(guī)范，整個(gè)句子就必須改為“教我釣魚的是爸爸”。例（14）是一個(gè)表示判斷的“是”字句，突出毛衣的顏色。

“是……的”也可以表示存在、選擇等多層語義。除此之外還有“是”加“的”字結(jié)構(gòu)?？梢哉f“是……的”句型在“是”字句的語義表達(dá)中起著非常重要的作用。在一些情況下，若缺少“的”，整個(gè)句子便講不通。

二、偏誤分析

“是”字句是留學(xué)生在習(xí)得漢語過程中經(jīng)常遇到的。隨著習(xí)得過程的深入，“是”字的語義將不斷增多，成為“是”字句習(xí)得的一大障礙。

下文從語義層面，基于HSK動(dòng)態(tài)語料庫(kù)，從573條韓國(guó)留學(xué)生的語句中，選取部分具有代表性的句子加以說明。

（一）“是”字遺漏

*（15）現(xiàn)在，他已經(jīng)六十三歲的人了。

*（16）這是沒有道理的，也不可能的事情。

*（17）可是，有一天他的妻子得了病，這種病不治之癥。

例（15）應(yīng)該在“已經(jīng)”后面加上判斷動(dòng)詞“是”；例（16）應(yīng)該在“也”后面加上“是”；例（17）應(yīng)該在“這種病”后面加上“是”。

本該用“是”字卻沒有用，屬于偏誤中的遺漏。遺漏“是”字，整個(gè)句子就失去了表示判斷這一語義功能。這不僅使得語義表達(dá)不全面，而且也影響到了語法結(jié)構(gòu)的完整性。

（二）“是”字缺失和誤加

“是”字句表示強(qiáng)調(diào)意義，這一類型涉及到語義和語氣兩個(gè)不同的方面，在這一方面其實(shí)也出現(xiàn)了很多問題。例如：

*（18）我毫不猶豫地說：“那當(dāng)然我的父親。”

*（19）我的地址是如下：北京語言學(xué)院4號(hào)。

例（18）應(yīng)該在“當(dāng)然”后面加“是”，這里的“是”字句很明顯是對(duì)一個(gè)問題的回答，“是”字在這里強(qiáng)調(diào)“父親”。例（19）中本來打算用“是”來強(qiáng)調(diào)地址，但卻沒有達(dá)到預(yù)想中的效果，加上“是”字后，句子反而不符合規(guī)范了。這屬于“是”字誤加。

*（20）學(xué)習(xí)沒多久就聽懂了一些中國(guó)人的話，那時(shí)候我非常高興，特別第一次聽懂電視劇的時(shí)候。

例（20）應(yīng)該在“特別”后面加上“是”，因?yàn)槁牰娨晞∈菍W(xué)習(xí)漢語沒多久就讓我非常高興的一個(gè)特別的經(jīng)歷，是一種存在，所以不能漏用“是”字。

省略了“是”字會(huì)造成整個(gè)句子語義不完整，不利于交際的順利進(jìn)行。

（三）“是……的”句式偏誤

“是……的”句式屬于“是”字句的語法范疇，留學(xué)生在習(xí)得漢語時(shí)經(jīng)常遇到這類句型，他們?nèi)菀谆煜笆恰迸c“的”的用法。這不僅造成表達(dá)上的錯(cuò)誤，也容易造成交流障礙。如：

*（22）這可能人們對(duì)健康太敏感造成的。

留學(xué)生可能認(rèn)為用“的”字足以表達(dá)語義，因而忽視了“是”的使用。沒有“是”，整個(gè)句子是不完整的，應(yīng)該在“可能”后面加上“是”。

在例（22）這類句子中，“是”和“的”同時(shí)使用，才可以表達(dá)完整的語義。留學(xué)生在使用時(shí)為了簡(jiǎn)便，自行省略其中之一，會(huì)導(dǎo)致表達(dá)不當(dāng)，同時(shí)也會(huì)影響到對(duì)其他語句的理解。如果在本不該用“是……的”句式時(shí)而加了“的”，就顯得多余而又表意不明。

以上“是”字句習(xí)得過程中出現(xiàn)的一系列遺漏、誤加、錯(cuò)用的情況，使得留學(xué)生在使用“是”字句進(jìn)行語義表達(dá)時(shí)出現(xiàn)一系列困難，會(huì)直接影響到他們閱讀理解能力和書面表達(dá)能力的提高。

三、原因分析

導(dǎo)致韓國(guó)留學(xué)生在“是”字句習(xí)得過程中出現(xiàn)偏誤的原因大致有以下幾方面：

（一）母語的負(fù)遷移影響

漢語的語序（SVO）和韓語的語序（SOV），會(huì)影響到語義的表達(dá)。在教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)韓國(guó)留學(xué)生母語的特點(diǎn)，對(duì)比漢語和韓語的不同，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的地方加強(qiáng)指導(dǎo)和練習(xí)。

（二）目的語的負(fù)遷移影響

留學(xué)生在“是”字句的使用過程中，會(huì)接觸到大量只需要用“是”字的句子，有可能會(huì)因?yàn)橐滑F(xiàn)象的影響，在“是……的”句式中省略“的”。漢語中還有許多省略“是”字的語句，留學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用中往往會(huì)摸不著頭腦。

（三）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響

每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)策略，在與他人交往時(shí)也會(huì)采取不同的態(tài)度和方法，這些都會(huì)影響到語言學(xué)習(xí)。留學(xué)生在使用漢語交流時(shí)，普遍存在害怕犯錯(cuò)這一心理狀態(tài)，擔(dān)心出現(xiàn)關(guān)鍵詞的遺漏或者誤加等一系列情況。這就需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和交際策略。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是至關(guān)重要的。如果學(xué)生生活在非漢語環(huán)境中，接觸和使用漢語的機(jī)會(huì)非常少。他們?cè)谡n堂上學(xué)到的“是”字句的使用方法在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)問題在所難免。如果學(xué)生處于漢語環(huán)境中，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)非常有利，但“是”字句在不同的語境中有不同的表現(xiàn)形式，這就需要老師多講，學(xué)生多聽、多練。

四、結(jié)語

關(guān)于“是”字句的習(xí)得研究，不同的學(xué)者提出了不同的看法。本文以語義層面的“是”字句習(xí)得為研究對(duì)象，基于HSK動(dòng)態(tài)語料庫(kù)，以韓國(guó)學(xué)生的語料作為分析對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行了分析、探討。研究發(fā)現(xiàn)，偏誤源自習(xí)得過程的各個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)者、教師、教材等。根據(jù)偏誤產(chǎn)生的原因，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，才能取得好的教學(xué)成果。

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（楊沛 浙江杭州 杭州師范大學(xué)人文學(xué)院 311121）