河南省開封市祥符高級中學(xué)　單進(jìn)義

中學(xué)教師的需要現(xiàn)狀和中學(xué)管理的激勵(lì)策略研究

河南省開封市祥符高級中學(xué)單進(jìn)義

目前，有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，中學(xué)教師需要的總平均滿足處于一般水平，其中水平比較低的是生理需要的滿足，與總平均滿足水平相比明顯偏低，在歸屬、自我實(shí)現(xiàn)、安全和愛等方面的需要有較高的滿足水平，處于一般水平的是自尊需要的滿足。針對中學(xué)教師需要滿足水平的現(xiàn)狀，激勵(lì)系統(tǒng)策略、權(quán)變策略和發(fā)展策略是中學(xué)管理者在全面提高學(xué)校管理效益中要運(yùn)用的。

中學(xué)管理需要滿足水平激勵(lì)策略

本文以對中學(xué)教師需要滿足水平現(xiàn)狀進(jìn)行分析為基礎(chǔ)，對中學(xué)管理的激勵(lì)策略進(jìn)行了研究探討。本文中涉及的中學(xué)教師的需要現(xiàn)狀主要是與中學(xué)管理激勵(lì)問題緊密相關(guān)的需要現(xiàn)狀。在本文中所提到的激勵(lì)策略，指出激勵(lì)的思想與觀念的同時(shí)也涉及具體的方法行為來調(diào)動員工的積極性。

一、激勵(lì)的系統(tǒng)策略

在中學(xué)管理中要想激勵(lì)系統(tǒng)的功能能夠很好地發(fā)揮就必須運(yùn)用激勵(lì)的系統(tǒng)策略?，F(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)指出，任何系統(tǒng)要想發(fā)揮整體功能就必須形成整體結(jié)構(gòu)通過相互聯(lián)系。亞里斯多德是古希臘的學(xué)者，他曾提出整體比各孤立部分的總和還要大，整體會因?yàn)椴糠值牧孔兌l(fā)生質(zhì)變。各個(gè)部分功能的總和與各部分因?yàn)槁?lián)系而產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的功能總和相加才是系統(tǒng)的整體功能。

因此，要使系統(tǒng)的最大功能得到發(fā)揮，系統(tǒng)內(nèi)各部分的功能不僅要注意發(fā)揮，系統(tǒng)內(nèi)各部分因聯(lián)系而形成的結(jié)構(gòu)的新功能也需要發(fā)掘出來。對于中學(xué)管理的激勵(lì)政策運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的整體原理來進(jìn)行思考，首先把人的需要看成是一個(gè)系統(tǒng)，中學(xué)教師的需要也應(yīng)該看成是一個(gè)系統(tǒng)，不可能對中學(xué)教師各層次需要之間以及處于每個(gè)層次需要中的不同項(xiàng)目之間進(jìn)行絕然的劃分，他們之間因?yàn)榇嬖谙嗷ヂ?lián)系已經(jīng)形成了結(jié)構(gòu)。美國已經(jīng)把系統(tǒng)方法正式作為基礎(chǔ)理論來研究學(xué)校管理學(xué)在一些學(xué)校管理的專著中。教育界的許多人士聲稱：“對教育管理憑感官判斷的自覺式時(shí)代即將結(jié)束，正降臨在我們面前的是系統(tǒng)方法的時(shí)代。”

中學(xué)管理激勵(lì)的系統(tǒng)策略表現(xiàn)：為在個(gè)體各層次需要或各項(xiàng)需要滿足發(fā)揮激勵(lì)功能的同時(shí)，新的激勵(lì)功能在各層次需要因相互聯(lián)系而形成的結(jié)構(gòu)中也同時(shí)發(fā)揮著。在中學(xué)教師的需要系統(tǒng)中，因?yàn)橹袑W(xué)教師所受教育程度有特定性，所從事的職業(yè)也有自己的特點(diǎn)，與普通人相比對于工作、事業(yè)有更強(qiáng)烈的追求，他們往往會高于一般水平，在自我實(shí)現(xiàn)需要和自尊需要的滿足欲望上，他們低于一般水平的是安全需要、生理需要、歸屬和愛的需要的滿足欲望。在安全需要、歸屬和愛的需要兩方面，目前中學(xué)教師的滿足水平已經(jīng)較高，在安全需要的滿足水平上要比總的平均滿足水平高，可見對于自尊、自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足中學(xué)教師比較看重。

有關(guān)數(shù)據(jù)分析顯示，在生活需要滿足水平上目前中學(xué)教師偏低，與總平均滿足水平相比明顯偏低；有較高的自我實(shí)現(xiàn)需要滿足水平，教育工作被中學(xué)教師認(rèn)為很重要，責(zé)任感和事業(yè)心是大部分教師認(rèn)為必須具備的，在工作中也做出了不少成績，這兩層次一高一低的水平有著相當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)。需要滿足水平從理論上進(jìn)行分析，實(shí)際上存在著認(rèn)知和客觀兩方面的需要滿足水平之分，感受體會到的滿足需要水平以自身價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)就是認(rèn)知需要滿足水平，在事實(shí)客觀上達(dá)到的滿足水平就是客觀的需要滿足水平。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，在住房條件、經(jīng)濟(jì)待遇、休閑娛樂等方面中學(xué)教師的生理需要滿足水平并沒有處于像問卷調(diào)查中一樣低的行列，中學(xué)教師認(rèn)為自己在工作中做出了很多成績，認(rèn)為自己從事著重要工作，這些對生活需要滿足水平的調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生了影響，他們往往認(rèn)為自己的生理需要滿足水平與較高，自我實(shí)現(xiàn)需要滿足水平不符，即未滿足他們的認(rèn)知需要滿足水平。中學(xué)教師往往認(rèn)為根據(jù)他們的工作該得到更多，但實(shí)際卻沒有得到。其工作的積極性理所當(dāng)然受到這種想法的影響。中學(xué)管理者在物質(zhì)待遇上對教師要適當(dāng)?shù)奶岣?，同時(shí)對于他們的工作成績要引導(dǎo)他們站在更高的標(biāo)準(zhǔn)上來看待。對于調(diào)動員工的積極性，穩(wěn)定的收入和一定的工作以及同事關(guān)系的融洽都是有利因素，但是目前的同事關(guān)系融洽是因?yàn)闆]有競爭和激勵(lì)機(jī)制才出現(xiàn)的一團(tuán)和氣。這也是目前內(nèi)部管理體制的弊端，可以把工作實(shí)效與工作收入的穩(wěn)定性掛鉤，在工作同事關(guān)系上引導(dǎo)教師建立協(xié)作與競爭，對他們工作進(jìn)行考核，使中學(xué)教師融洽同事關(guān)系，需要滿足和工作收入穩(wěn)定性滿足發(fā)展方向，有利于調(diào)動員工工作的積極性。

二、激勵(lì)的權(quán)變策略

在對激勵(lì)系統(tǒng)策略進(jìn)行討論時(shí)，權(quán)變策略自然要論及，組織與其環(huán)境之間和各分系統(tǒng)內(nèi)部與各分系統(tǒng)之間的相互關(guān)系是權(quán)變觀點(diǎn)要研究的內(nèi)容，提出最適宜具體情況的管理行動和組織情況是權(quán)變觀點(diǎn)的最終目的。

1.基于不同激勵(lì)對象的權(quán)變策略。

在需要的總滿足水平和各層平均滿足水平上，市區(qū)與郊縣的中學(xué)教師沒有明顯差異，但是在住房條件、醫(yī)療待遇需要滿足水平上，郊縣中學(xué)教師明顯高于市區(qū)中學(xué)教師，高于市區(qū)中學(xué)的還有滿意的技術(shù)職稱、同事關(guān)系和在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重要程度。在校領(lǐng)導(dǎo)重視教師現(xiàn)在的工作上，市區(qū)中學(xué)教師的需要滿足水平明顯高于郊縣中學(xué)教師。在生活條件和安全需要方面，市區(qū)中學(xué)教師的滿足感高于郊縣中學(xué)教師，這是因?yàn)槭艿街車h(huán)境的影響，周邊單位員工一般有較高的待遇。因此，中學(xué)管理者一方面應(yīng)該對這些方面的待遇設(shè)法提高，同時(shí)在生理、安全需要滿足水平上要引導(dǎo)他們樹立自我標(biāo)準(zhǔn)，更多地把注意力集中在工作上。

在工作條件和經(jīng)濟(jì)待遇方面的需要滿足水平上，重點(diǎn)中學(xué)教師明顯高于非重點(diǎn)中學(xué)教師，在被學(xué)習(xí)聘用的穩(wěn)定性上重點(diǎn)中學(xué)教師也要高于非重點(diǎn)中學(xué)教師，在獲取社會尊重、技術(shù)職稱、經(jīng)濟(jì)收入穩(wěn)定等方面需要的滿足水平重點(diǎn)中學(xué)教師明顯高于非重點(diǎn)中學(xué)教師。因此，對于教師在許多需要滿足水平上的相對“優(yōu)勢”重點(diǎn)中學(xué)的管理者要充分地發(fā)揮，使他們工作的成就感和榮譽(yù)感增加，鼓勵(lì)他們終身為本校服務(wù)；在客觀條件上的差異是非重點(diǎn)中學(xué)的管理者要看到的，對教師的工作要充分重視，工作氛圍要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的和諧向上，在工作中激勵(lì)他們做出成績，在自尊需要、自我實(shí)現(xiàn)方面提高教師的需要滿足水平，同時(shí)對教師生活需要、獲取社會尊重及技術(shù)職稱等方面的改善要盡可能地創(chuàng)造條件。

在自尊需要的滿足水平方面不同年齡段中學(xué)教師存在顯著差異。在對工作的滿意度、對技術(shù)職稱的滿意度、工作在學(xué)校中的地位、被學(xué)習(xí)聘用的穩(wěn)定性、勞動收益率與教育系統(tǒng)外員工相比情況方面的滿足水平30歲以下中學(xué)教師顯著低于51歲以上中學(xué)教師?？梢?，要拋棄論資排輩的傳統(tǒng)觀念、中學(xué)管理者要撇開，要對30歲以下的低職稱級別教師的工作要充分重視，對他們需要滿足狀況要設(shè)法改善，創(chuàng)造必要條件給他們向高一級技術(shù)職稱的晉升，讓他們發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。

2.基于不同滿足方式的權(quán)變策略。

對于隱性滿足和顯性滿足、間接滿足和直接滿足，根據(jù)客觀條件的具備程度和激勵(lì)對象的特點(diǎn)，中學(xué)管理者應(yīng)該靈活合理地運(yùn)用。借助不同的滿足方式對同一項(xiàng)需要予以滿足，產(chǎn)生的激勵(lì)效果往往就不同。

對員工的“別人的尊敬、薪水、管理者的贊揚(yáng)、福利待遇”等外在需要的滿足就是顯性滿足；對員工的“自我和自尊、令人愉快或具有挑戰(zhàn)性的工作”等內(nèi)在需要的滿足就是隱性滿足。目前中學(xué)教師偏低的生理需要滿足是普遍存在問題，所以要用顯性方式對中學(xué)教師這些方面進(jìn)行滿足；同時(shí)對于中學(xué)教師的工作責(zé)任感、工作挑戰(zhàn)性愉快感和自我實(shí)現(xiàn)要盡量激發(fā)，對他們自我實(shí)現(xiàn)和自尊需要從隱性方面來滿足，使他們感到努力工作做出成績從內(nèi)心深處認(rèn)為是自己的追求，對工作的積極性可以表里合一地最大程度發(fā)揮。

很多中學(xué)教師因?yàn)橄脍A得他人的尊重而追求經(jīng)濟(jì)待遇，工資對于他們的意義是自尊心的源泉，是地位的象征。工資這些非經(jīng)濟(jì)意義比它的購買能力在人們的真正行為中常常有更大的影響力。政府的政策褒揚(yáng)是現(xiàn)在很多中學(xué)教師工資尊重感的基礎(chǔ)，這些都缺少實(shí)質(zhì)性的社會影響而只是純粹的政府行為。在社會交往中，中青年教師因自身經(jīng)濟(jì)地位的不如意常常會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。對直接滿足與間接滿足的相互依存關(guān)系，要從對中學(xué)教師的生理需要直接滿足來對他們自尊需要進(jìn)行間接滿足的角度來理順，對低級需要的直接滿足是根本，對高級需要的間接滿足是發(fā)展。

3.激勵(lì)的發(fā)展策略。

有機(jī)統(tǒng)一學(xué)校發(fā)展與教師自身發(fā)展是中學(xué)管理激勵(lì)的目的，發(fā)展是其共同目標(biāo)，兩者都不可偏廢。讓激勵(lì)對學(xué)校與教師共同的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行全面促進(jìn)就是激勵(lì)的發(fā)展策略。

中學(xué)教師自身的發(fā)展是首先要關(guān)注的。如何進(jìn)行改善中學(xué)教師的生活水平較低的現(xiàn)狀是一項(xiàng)緊迫任務(wù)，經(jīng)費(fèi)不寬裕是目前大多數(shù)中學(xué)的客觀條件，因此激勵(lì)他們通過努力工作，來提高生活需要的滿足水平是不合理也不現(xiàn)實(shí)的，即對于教師的經(jīng)濟(jì)、福利等待遇進(jìn)行大幅度提高是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)者指出，對員工薪金、工作條件的滿足感能消除員工的不滿而不能使他們產(chǎn)生工作積極性。所以不能僅局限于提高生活需要的滿足水平來對教師的工作心態(tài)進(jìn)行穩(wěn)定而使其努力工作。

研究認(rèn)為，對中學(xué)教師工作積極性的激勵(lì)主要應(yīng)該通過激發(fā)他們自我實(shí)現(xiàn)、自尊需要的滿足欲望使他們這兩方面的需要滿足水平得到提高。教師有著十分強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)、自尊需求，對教師這兩方面需要的滿足水平進(jìn)行提高，使他們的工作結(jié)果、責(zé)任感和自信心得到改善對他們工作積極性都能起到有效的調(diào)動作用。

中學(xué)管理者在具體管理中對教師自身發(fā)展的基本原則應(yīng)堅(jiān)持關(guān)注，對中學(xué)教師自我實(shí)現(xiàn)、自尊需要通過工作來滿足，教師工作可以借助教育工作“常教常新”的創(chuàng)造性優(yōu)勢來豐富化，讓教師多一些自主權(quán)，感受到活力和挑戰(zhàn)，覺得可以不斷地充實(shí)和完善自己，從而對工作產(chǎn)生很大的熱情。

總之，中學(xué)教師的需要是一個(gè)系統(tǒng)，在中學(xué)管理中要運(yùn)用激勵(lì)的系統(tǒng)策略，在對各層次需要或各項(xiàng)需要的激勵(lì)功能進(jìn)行發(fā)揮的同時(shí)，對于各層次需要或各項(xiàng)需要滿足因相互聯(lián)系而形成的機(jī)構(gòu)的新激勵(lì)功能，也要進(jìn)行充分的發(fā)揮。面對不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和文化以及中學(xué)教師不同的需要滿足狀況，靈活變化的激勵(lì)策略是必須要采取的。中學(xué)管理者對教師自身的發(fā)展要多關(guān)注，對中學(xué)教師自我實(shí)現(xiàn)、自尊的需要通過工作來滿足，力求豐富教師的工作，激發(fā)教師的工作熱情，對學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展用教師自身的持續(xù)發(fā)展來帶動，在學(xué)校發(fā)展與促進(jìn)教師自身發(fā)展上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

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