江蘇省常州市武進區(qū)花園小學 王豐年

小學科學探究式教學例談

江蘇省常州市武進區(qū)花園小學 王豐年

科學是小學教學中的一門基礎(chǔ)學科，它對于學生了解自然，了解社會可以起到鋪路搭橋的作用。為了使學生的科學學習真正走向深入，教師可以采取探究學習的方式，以使學生真正獲得科學知識，提升學習能力。

小學科學 探究式教學 課堂教學

探究式教學是一種以學生好奇心，求知欲為核心，以具體問題為導(dǎo)向，以促進學生在探究中獲得對所學知識深刻認知的一種學習活動。科學本身就是一門與探究有著密切關(guān)系的學科。在小學科學教學中，教師要根據(jù)科學學科的特點，并從學生的學習興趣出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)出適宜學生探究學習的氛圍，鼓勵學生自主去發(fā)現(xiàn)，主動去獲取，那么，學生的科學學習過程將會向一個更深的方向發(fā)展，進而為全面提升學生科學探究學習效果奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)造條件，激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師，也是能夠激發(fā)學生全身心投入科學研究中的內(nèi)驅(qū)力。在小學科學教學中，有的學生本來就對科學探究充滿著濃厚的興趣，也有一些學生在科學探究方面不是很感興趣。作為一名科學教師，要根據(jù)科學學習內(nèi)容以及學生的特點，創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)那榫常瑥亩箤W生的探究興趣被激發(fā)，為提高學生探究學習效果奠定基礎(chǔ)。

如在教學蘇教版科學《太陽和影子》一課時，教學的主要目標是讓學生能夠通過玩影子游戲感受到太陽與影子的關(guān)系，從而使學生認識到這種變化是由太陽（視）運動造成的，培養(yǎng)學生關(guān)注身邊科學的意識。那么，在小學科學教學中，怎樣才能激發(fā)學生的探究興趣，從而使學生在探究過程中真正感受到探究學習的快樂呢？在課堂教學時，筆者主要采取了以謎語導(dǎo)入的形式來吸引學生：你走它也走，你停它也停，白天跟著你，晚上離開你。（影子）在學生猜出謎語之后，教師再接著詢問學生你知道太陽與影子有什么關(guān)系嗎？接下來我們一起來研究這個問題。最后，教師再讓學生走出教室，在有陽光的地方放上標桿，畫出它的影子，最后再讓學生結(jié)合已有知識探究出影子是怎樣形成的，以及隨著太陽的變化影子有什么變化規(guī)律。如此一來，在興趣的激發(fā)下，學生的探究將會更加深入、有效。

由此可見，在小學科學教學中，要想使學生的探究真正走向深入，在課堂教學時，教師要創(chuàng)造條件，采取各種有效的方式，以激發(fā)學生的探究興趣，從而使學生在探究興趣的引導(dǎo)下，真正獲得對所學科學的深刻認識。

二、關(guān)注過程，落實探究核心

心理學研究表明，學生接受新知識，內(nèi)化新知識是需要一個過程的，因此，在小學科學教學過程中，教師不光要注重對學生進行科學知識的傳授，還要引導(dǎo)學生親自動手實踐操作，從而使學生在親自操作中獲得新知識，正確認識事物本質(zhì)，如此一來，在具體探究實驗的過程中，學生也就自然獲得了對科學知識的豐富認知，進而有效提升了學生的科學探究效果。

如在教學《力在哪里》一課時，教學的主要目標是讓學生通過實驗知道力的普遍存在以及力對物體運動、形狀的影響。教學的情感目標是讓學生學會關(guān)注生活中的科學，喜歡進行科學探究活動，并且能夠從中感受和體驗到科學學習的樂趣。在課堂教學時，為了使學生獲得對所學知識的深刻認識，在學生探究活動時，筆者是這樣引導(dǎo)學生的：力在哪里？請用動作把力表示出來。在教師的引導(dǎo)下，有學生用手掌表示力；有學生用跺腳來表現(xiàn)力……在學生初步表現(xiàn)出力以后，教師又是這樣引導(dǎo)學生的“關(guān)于力你想知道哪些知識”？如果要把一個大箱子移動開來，需要哪些力？請同學通過具體實驗來驗證，如此一來，在教師的引導(dǎo)下，學生不光要注重科學知識的獲取，還要關(guān)注學生的學習探究過程，確保學生探究活動的有質(zhì)有量，唯有如此，才能促進學生探究活動向深處發(fā)展。

在這個教學過程中，在力在哪里的課堂教學中，筆者主要采取了具體實驗探究的方法讓學生真正經(jīng)歷學習的每一個環(huán)節(jié)，如此一來，在學生親自探究的過程中，對所學知識的認識也不是僅僅停留在表層，而是在一步一個腳印探究學習的過程中，促進了學生對科學知識的深刻認識與發(fā)展。

三、倡導(dǎo)質(zhì)疑，挖掘探究深度

科學的發(fā)展過程是一個不斷否定肯定的過程，在小學科學教學中，要想使學生的探究真正走向深度，教師就要鼓勵學生學會質(zhì)疑，學會否定，如此一來，學生在探究中對科學知識的認知將更加深刻，進而推動著學生科學的學習與發(fā)展，達到優(yōu)化學生科學學習的目的。

如在教學蘇教版科學《精心保護我們的大腦》一課時，雖然對學生來說，大腦與我們每日的生活息息相關(guān)，但是，學生對于大腦的重要性的認識還比較膚淺，學生對于大腦的作用也會產(chǎn)生各種各樣的疑問。在小學科學教學中，為了增強學生對大腦的認識，在教學之初，筆者主要采取了質(zhì)疑的方式來激發(fā)學生的探究興趣或者全面探究的深度的。在學生對課文內(nèi)容有了一定了解的基礎(chǔ)上，學生們提出了這樣的問題：我們的大腦有什么作用？如何保護大腦呢？關(guān)于自身身體健康，我們應(yīng)該做些什等等，在學生質(zhì)疑的過程中，通過探究不僅可以使學生對所學知識了解得更加深刻全面，而且也促進了學生的探究活動向更深處發(fā)展，有效提升了學生的探究學習活動效果。

在這個教學過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容與學生的學習特點，巧妙地鼓勵學生質(zhì)疑問難，如此一來，才可以使學生養(yǎng)成多角度，全面看待問題的習慣，從而使學生的科學探究活動真正走向深入，進而有效提升學生的探究學習效果。

總之，在小學科學教學中，要想真正提升學生的探究學習效果，教師就要注重激發(fā)學生的探究學習興趣，關(guān)注學生的科學探究過程，并且鼓勵學生質(zhì)疑問難，從而使學生能夠真正獲得對科學知識的深刻認識，全面提升學生的科學素養(yǎng)。