江蘇省泰興市第四高級中學 馬文華

高中物理課堂教學中問題意識的培養(yǎng)

江蘇省泰興市第四高級中學 馬文華

在高中物理課堂中要培養(yǎng)學生的問題意識需做到：倡導鼓勵，大膽質(zhì)疑；精心備課，準備激疑；創(chuàng)設情境，激發(fā)思考；啟發(fā)引導，步步深入；組織討論，導找方法；變式訓練，知識遷移。

高中物理 課堂教學 問題意識

問題意識是指學生在認知活動(掌握基本知識、基本技能，解決實際問題，學會科學的研究方法，形成正確的價值觀）中意識到一些難以解決的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使學生積極拓展思維，不斷提出新的問題和解決新的問題。培養(yǎng)學生的問題意識是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的切入點，是現(xiàn)代社會發(fā)展和推進素質(zhì)教育的需要，也是物理教學改革的需要。本文結合自己的課堂教學談談物理教學中的問題意識的培養(yǎng)。

一、倡導鼓勵，大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑是創(chuàng)新的心理動力，是思維獨立性、自主性的體現(xiàn)。我國著名物理學家周培源也說過，“如果把牛頓力學看成是至善至美的，相對論和量子力學就不會出現(xiàn)”。 確實，愛因斯坦就是從懷疑牛頓的絕對時空觀入手，才創(chuàng)立狹義相對論的；同樣，諾貝爾獎得主李政道、楊振寧通過懷疑宇稱守恒定律的普遍性才著力研究弱相互作用下宇稱不守恒并獲得成功的。哥白尼懷疑托勒密的“地心說”，才創(chuàng)立“日心說”的；達爾文懷疑“物種不變論”，才創(chuàng)立了“進化論”?！靶∫尚∵M，大疑大進”，因此，在物理教學中，教師要大力倡導學生對教師的示范探究，對書本、對以往的結論敢于懷疑的精神，鼓勵學生針對要懷疑的某一課題，多方面收集資料、信息，進行探究，勇于從多角度、多層面提出自己的觀點和方案。

為使學生能提出問題，教師在教學中首先要讓學生敢于提問。在剛開始，學生提出的問題可能缺乏對認識對象的觀察，缺乏和已有經(jīng)驗、知識的聯(lián)系，沒有明確的方向和合理的依據(jù)等。但我們不能因此而剝奪學生提問的權利，要以此來引導他們在所提問題中發(fā)現(xiàn)不足，讓學生意識到提問題不僅要有膽量，還要有頭腦，要引導學生用智慧的眼光去發(fā)現(xiàn)矛盾。而決定提出問題的“好”與“不好”的關鍵就是教師制造認知矛盾、激起認知矛盾的水平了。

二、精心備課，準備激疑

為了能在課堂上采用恰當?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學生的問題意識，教師課前一定要進行精心準備。每節(jié)課的教學內(nèi)容是不同的，所以在什么地方、在什么時機激疑，采用什么方法來激發(fā)學生的問題意識是很重要的；這些方面在課前的備課過程中一定要做好充分的準備。

懸念是觸發(fā)興趣的情境之一。一般來說，新課開始，學生受好奇心驅使，學習勁頭較足。教師必須不失時機地抓住學生的好奇心，在引入課題時巧設懸念，把學生的好奇心轉化為學習興趣，既指明思維方向，又激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生開動腦筋，從而培養(yǎng)學生的問題意識。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)思考

圍繞教學目標，創(chuàng)設恰當?shù)摹熬场?，激發(fā)學生的“情”，使學生在合適的情境中積極地思考問題，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們的思維處于一種活躍、興奮狀態(tài)。問題的提出可以是教師提出的，也可以是在預習的基礎上，由學生自己提出。其核心就是通過創(chuàng)設問題情境，從而調(diào)動學生積極的學習心態(tài)。

教師要根據(jù)實際情況和可能，整合信息技術，巧用多種媒體，多方面地調(diào)動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而積極思考，培養(yǎng)學生的問題意識。

例如在講原子結構時有一個α粒子的散射實驗，但在大多數(shù)中學實驗室是不可能有這樣的裝置的，不可能為學生創(chuàng)設現(xiàn)場的實驗情境。這時，可用多媒體計算機模擬做出實驗裝置及實驗現(xiàn)象，即絕大多數(shù)粒子穿過金箔后仍沿原來的方向前進，少數(shù)發(fā)生了較大的偏轉，并且有極少數(shù)α粒子偏轉超過了90o，有的甚至被彈回偏轉角幾乎達到180o。利用多媒體技術創(chuàng)設了模擬實驗的情境，使學生容易記牢固。粒子散射實驗的裝置、過程和現(xiàn)象，容易對實驗的現(xiàn)象產(chǎn)生問題，培養(yǎng)學生的問題意識。

四、啟發(fā)引導，步步深入

教師在創(chuàng)設好情境后，要提出富有啟發(fā)性的問題，以引導學生的思考，而且是由淺入深，步步深入，讓學生循序漸進地思考問題產(chǎn)生疑問，提出問題。如在講“勻速圓周運動”時，教師提出了這樣的問題：在公路上騎車的時候，人們發(fā)現(xiàn)公路的拐彎處的路面總是外側路面高而內(nèi)側路面低，為什么拐彎處路面會有這樣的特點？你敢坐游樂場的翻滾過山車嗎？為什么人在翻滾過山車的最高點時不會掉下來？

五、組織討論，導找方法

在教師啟發(fā)引導下，學生能夠提出一定的問題，當然，只是提出問題是遠遠不夠的，更要解決問題，所以當學生提出問題以后，教師就可以組織學生討論，讓學生自己尋找解決的方法，比如實驗法、數(shù)學論證法、列舉法等等。

六、變式訓練，知識遷移

當學生找到了恰當?shù)姆椒?，解決了課堂上提出的問題以后，教師可把剛才的問題加以變換，或和其他的問題聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)知識的遷移；知識遷移后，教師重新啟發(fā)引導，可以使學生產(chǎn)生新的問題。例如，教師在上課過程中講解習題時，學生可對教師的解法提出疑問：是不是最好的？哪里可能不嚴謹，甚至可能是錯誤的?在討論問題時，可以質(zhì)疑：可能會有其他原因嗎?學生可對教材某些不理解處質(zhì)疑，或與自己經(jīng)驗相沖突時質(zhì)疑等等。當學生能質(zhì)疑、會質(zhì)疑時，新的問題會隨之而來，提出問題的能力也就會越來越高。

作為教師，平時的教學活動中，一定要注重培養(yǎng)學生的問題意識，“提出問題往往比解決問題更重要?！眴栴}是教育的起點，也是教育的終點，知識、方法是產(chǎn)生問題、解決問題的手段。教學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教學生學會獨立評價問題、選擇問題，教學生課后能產(chǎn)生并學會解決新的疑惑，應該成為我們每位教師課堂教學的理想追求。