河北省雄縣第二中學(xué) 張金艷

淺議小組合作學(xué)習(xí)怎樣使英語課堂教學(xué)更高效

河北省雄縣第二中學(xué) 張金艷

小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論，它是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，使學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)目標共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同提高的一種教學(xué)策略。本文就英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)的定義和現(xiàn)實意義作了詳細的闡述，并對小組合作學(xué)習(xí)的具體實施過程進行了實踐性探討，同時總結(jié)本人在實施過程中的體會。

小組合作 意義 探究 實踐體會

“小組合作學(xué)習(xí)”是當前英語課程標準背景下被研究最多的教學(xué)技巧之一。它是一種課堂教學(xué)模式。在承認課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)組織形式的前提下，以“合作”思想為靈魂，以“小組學(xué)習(xí)”為重要組織形式，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，形成的一個有利于全體學(xué)生積極、主動、活潑發(fā)展的教學(xué)流程，使得英語教學(xué)過程真正成為交際合作的過程。

一、小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的現(xiàn)實意義

1.小組合作學(xué)習(xí)有利于改變原有“滿堂灌”被動的學(xué)習(xí)方式，形成新的小組合作學(xué)習(xí)方式。

本次課程改革的顯著特征就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變原有的單一被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式，新的學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的三個方面是：動機與態(tài)度由被動到主動到自主；教學(xué)方式由接受到探究；社會環(huán)境由個人到同伴合作。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種內(nèi)在的精神解放運動。

2.小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生語言的互動能力。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常唱“獨角戲”，他們花大量的時間講解語法，組織機械操練，學(xué)生自主語言實踐機會明顯不夠。小組活動則可以給學(xué)生提供更多的實踐機會。據(jù)統(tǒng)計，如果一節(jié)課中有一半時間用于小組活動，那么學(xué)生個體訓(xùn)練時間是大班化討論或問答模式下學(xué)生個體訓(xùn)練時間的五倍。在傳統(tǒng)的課堂中，通常情況下是教師問，學(xué)生答，談不上是交互的。而小組活動時，每個學(xué)生均為一個獨立的個體，他們可以根據(jù)各自情況反饋，想答（問）什么，就答（問）什么。因此小組合作學(xué)習(xí)在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生自覺實踐，提高運用語言進行交流——交互——交際的能力。

3.小組合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。

我國在以后相當長的一段時期內(nèi)，各地的班學(xué)生數(shù)額將繼續(xù)偏大。大班中包含了各種學(xué)習(xí)風(fēng)格、各種性格類型的學(xué)生。那些性格內(nèi)向的學(xué)生害怕在班級發(fā)言，而小組活動為那些學(xué)生提供了一個相對安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助和安慰，建立自信，很好地與他人合作，共同完成任務(wù)。

4.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

學(xué)生經(jīng)過有效的小組合作學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生在合作的同時實現(xiàn)不同的目標，小組中的個體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，各個學(xué)生都張揚了自我的個性，在不同形式和內(nèi)容的小組活動中展示了才華，在達成目標的同時，實現(xiàn)自我，超越自我。

二、小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)的實施策略

1.合理分組、規(guī)范操作。

合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個小組4～6人為宜。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更大的交往空間。教師注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配，使每個小組都盡可能有書法好的、喜歡畫畫的；口語好、喜歡表達的；口語差、表達有困難的學(xué)生。小組中只有兩種角色：一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發(fā)言進行評價。在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任，每個人的機會是均等的。

2.全班交流、資源共享。

合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容：一是認知與技能方面的；二是過程與方法方面的；三是情感與價值觀方面的。學(xué)生的交流不僅僅是知識，同時，還包括方法方面的交流。如：學(xué)生在介紹相關(guān)職業(yè)的詞匯和句型的同時，還交流了以繪畫表達的方法；以相片或圖片表達的方法；以唱歌或表演的方法；以 chant的形式表述的方法等。學(xué)生在交流知識的同時還進行了思維過程的交流。在交流過程中，教師還不斷提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒有想到的，從而達成小組成員之間的信息資源共享。這種交流達到了更大范圍的資源整合。

在新課程理念的指導(dǎo)下，通過不斷的教學(xué)嘗試，我積累了一定的經(jīng)驗。從具體實踐中我體會到，小組合作學(xué)習(xí)方式正越來越顯示出它的優(yōu)越性。在英語課堂教學(xué)中，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的認知水平出發(fā)，讓學(xué)生在小組或班級中為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進行互助性的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過體驗、討論、合作、探究等方式學(xué)習(xí)英語，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)自我，超越自我。但是我們絕不能為了合作學(xué)習(xí)而進行合作學(xué)習(xí)。只有一切從實際出發(fā)，才能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)最大的作用。這也是我今后在教學(xué)中要關(guān)注和探索的問題。

[1]何高大.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代外語教學(xué).廣西教育出版社

[2]左煥琪.外語教育展望.華東師范大學(xué)出版社

[3]劉儒德.信息技術(shù)與課程整合.人民教育出版社